階梯上的凝視：為何我們“讀不懂”教材？

階梯上的凝視：為何我們“讀不懂”教材？

一節普通的課堂，一位經驗豐富的教師侃侃而談，投影幕上流光溢彩，課外拓展引人入勝。然而，當學生的目光偶爾落回手邊那本略顯樸素的教科書時，卻常常是快速的、茫然的掠過。這一幕，在當今的課堂上并不鮮見。我們似乎陷入一種悖論：作為知識最經典、最系統載體的教材，其存在感正日漸稀薄。教師傾心于構建“高效課堂”，追求情境的新穎與資源的豐富，卻往往忽視了指導學生如何“凝視”那最為基礎的文本——教科書。學生手中之書，恍若教學樓里每日必經的階梯，腳步匆匆踏過，卻無人引導他們低頭數一數臺階有幾級，思考每一級為何這般高度。于是，“讀教科書沒用”的喟嘆悄然流傳，而這喟嘆本身，恰恰揭示了教學中的一個關鍵缺失。

為何會如此？其根源首先在于教學重心的某種“漂移”。在追求容量與速度的氛圍下，教材被視為靜態的、甚至過時的“倉庫”，其豐富而精妙的編纂邏輯被輕視。教師若自身未能深入研讀、體悟教材編者的匠心，便難以向學生揭示其價值。更關鍵的是，閱讀方法指導的普遍缺位。我們默認學生天生會“讀書”，卻少有人系統教授如何解構一本教材：如何區分核心概念與闡釋說明，如何辨析例題中的條件與設問意圖，如何從章末習題反推本章重點。學生的閱讀，因此容易陷入“只見文字，不見義理”的困境，字句如浮光掠影，知識的結構與精髓卻無從把握。

這種對教材，尤其是對其中范例的輕慢，實則是舍本逐末。教材中的例題，絕非隨意排列的習題。它們是編者在浩瀚知識海洋中精心選擇的“錨點”，是核心知識點最標準、最典型的應用情境。一道例題，往往蘊含著定義的理解、公式的運用、方法的示范以及易錯點的預先警示。無視例題，就等于放棄了知識從抽象走向具體的第一座、也是最規范的一座橋梁。學生若不能深挖例題，便難以觸及知識的內核，其理解易流于表面，應用起來自然捉襟見肘，只得依靠機械記憶與題海戰術，事倍功半。

那么，如何將學生“經過”階梯的匆忙腳步，轉化為“凝視”與“攀登”的成長歷程？關鍵在于教師要將教材閱讀指導，從幕后推至臺前，將其作為一項元認知能力加以培養。這要求教師：

第一，做教材的“解碼者”與“引路人”。在備課中，自身先深耕教材，理清其知識脈絡與編排邏輯。在課堂上，不再是簡單的“翻開書第X頁”，而是揭示“為何在此處安排此內容”“這個例子想教會我們什么”。帶領學生像偵探一樣，從例題的“題眼”、定理的措辭、章節的關聯中，發現知識的奧秘。

第二，授學生以“漁”，系統傳授閱讀方法。教會學生使用符號批注、提問單、思維導圖等工具，將被動接收變為主動探索。特別應強化對例題的“解剖式”閱讀：引導學生復述問題情境，識別已知與未知，回溯所用知識點，并嘗試變換條件、自編類似題目。這個過程，正是將教材知識“內化”與“活化”的關鍵。

第三，建立從“例子”到“體系”的聯結通道。要時刻引導學生思考：這個例題服務于哪個核心概念？它展示了哪種通法？在教材的何處，這個概念被首次引入，又在何處被深化？通過這種有意識的關聯，零散的例子就能串聯成線，編織成網，最終構建起屬于學生自己的、穩固而清晰的知識大廈。

教材，不應是課堂里沉默的注腳，而應是師生共同探索的“地圖”與“棋譜”。其中的每一個字句、每一個例子，都像是精心設計的階梯。教育的藝術，不僅在于帶領學生更快地抵達樓層，更在于讓他們學會感受每一級臺階的堅實，理解其承前啟后的設計，從而在未來的學習之旅中，即使面對陌生的階梯，也能自信而穩健地拾級而上。唯有重新拾起對教材的虔誠凝視，知識的力量才能在基礎的夯實中，迸發出真正持久而深邃的光芒。