階梯上的凝視:為何我們“讀不懂”教材?
一節普通的課堂,一位經驗豐富的教師侃侃而談,投影幕上流光溢彩,課外拓展引人入勝。然而,當學生的目光偶爾落回手邊那本略顯樸素的教科書時,卻常常是快速的、茫然的掠過。這一幕,在當今的課堂上并不鮮見。我們似乎陷入一種悖論:作為知識最經典、最系統載體的教材,其存在感正日漸稀薄。教師傾心于構建“高效課堂”,追求情境的新穎與資源的豐富,卻往往忽視了指導學生如何“凝視”那最為基礎的文本——教科書。學生手中之書,恍若教學樓里每日必經的階梯,腳步匆匆踏過,卻無人引導他們低頭數一數臺階有幾級,思考每一級為何這般高度。于是,“讀教科書沒用”的喟嘆悄然流傳,而這喟嘆本身,恰恰揭示了教學中的一個關鍵缺失。
為何會如此?其根源首先在于教學重心的某種“漂移”。在追求容量與速度的氛圍下,教材被視為靜態的、甚至過時的“倉庫”,其豐富而精妙的編纂邏輯被輕視。教師若自身未能深入研讀、體悟教材編者的匠心,便難以向學生揭示其價值。更關鍵的是,閱讀方法指導的普遍缺位。我們默認學生天生會“讀書”,卻少有人系統教授如何解構一本教材:如何區分核心概念與闡釋說明,如何辨析例題中的條件與設問意圖,如何從章末習題反推本章重點。學生的閱讀,因此容易陷入“只見文字,不見義理”的困境,字句如浮光掠影,知識的結構與精髓卻無從把握。
這種對教材,尤其是對其中范例的輕慢,實則是舍本逐末。教材中的例題,絕非隨意排列的習題。它們是編者在浩瀚知識海洋中精心選擇的“錨點”,是核心知識點最標準、最典型的應用情境。一道例題,往往蘊含著定義的理解、公式的運用、方法的示范以及易錯點的預先警示。無視例題,就等于放棄了知識從抽象走向具體的第一座、也是最規范的一座橋梁。學生若不能深挖例題,便難以觸及知識的內核,其理解易流于表面,應用起來自然捉襟見肘,只得依靠機械記憶與題海戰術,事倍功半。
那么,如何將學生“經過”階梯的匆忙腳步,轉化為“凝視”與“攀登”的成長歷程?關鍵在于教師要將教材閱讀指導,從幕后推至臺前,將其作為一項元認知能力加以培養。這要求教師:
第一,做教材的“解碼者”與“引路人”。在備課中,自身先深耕教材,理清其知識脈絡與編排邏輯。在課堂上,不再是簡單的“翻開書第X頁”,而是揭示“為何在此處安排此內容”“這個例子想教會我們什么”。帶領學生像偵探一樣,從例題的“題眼”、定理的措辭、章節的關聯中,發現知識的奧秘。
第二,授學生以“漁”,系統傳授閱讀方法。教會學生使用符號批注、提問單、思維導圖等工具,將被動接收變為主動探索。特別應強化對例題的“解剖式”閱讀:引導學生復述問題情境,識別已知與未知,回溯所用知識點,并嘗試變換條件、自編類似題目。這個過程,正是將教材知識“內化”與“活化”的關鍵。
第三,建立從“例子”到“體系”的聯結通道。要時刻引導學生思考:這個例題服務于哪個核心概念?它展示了哪種通法?在教材的何處,這個概念被首次引入,又在何處被深化?通過這種有意識的關聯,零散的例子就能串聯成線,編織成網,最終構建起屬于學生自己的、穩固而清晰的知識大廈。
教材,不應是課堂里沉默的注腳,而應是師生共同探索的“地圖”與“棋譜”。其中的每一個字句、每一個例子,都像是精心設計的階梯。教育的藝術,不僅在于帶領學生更快地抵達樓層,更在于讓他們學會感受每一級臺階的堅實,理解其承前啟后的設計,從而在未來的學習之旅中,即使面對陌生的階梯,也能自信而穩健地拾級而上。唯有重新拾起對教材的虔誠凝視,知識的力量才能在基礎的夯實中,迸發出真正持久而深邃的光芒。
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