培養“四電貫通”高技能復合型人才

山東理工職院教師指導學生光伏組件生產實習。 學校供圖

山東理工職院學生利用真實設備開展新型電力系統實踐實訓。 學校供圖

　　經過多年的發展，光伏、風電已占我國能源電力的半壁江山，構建以新能源為主的電力系統成為能源革命的核心。山東理工職業學院瞄準電力產業升級需求，打破傳統專業界限，系統推進學校光伏工程技術、新能源裝備技術等專業的資源整合與機制創新，培養“通發電、精儲電、智配電、慧用電”適應新技術變革的高技能復合型人才。

　　破壁壘、聚合力——

　　構建專業群建設新機制

　　學校聯合企業、行業、政府機構及產業園區組建共同體，凝聚相關利益者形成多主體協同育人機制，構建“縱向能力升維、橫向知識融合”雙維能力框架：縱向升維，實現從操作技能到系統智慧的躍遷——通發電，由操作精熟升維至多能互補與協同控制；精儲電，由技術通曉升維至系統調峰與平衡調節；智配電，由基礎智能升維至自愈控制與源網荷儲互動；慧用電，由用電管理升維至能效分析與綜合能源服務。橫向融合，推動知識體系從“發—輸—配—用”的線性鏈條，轉向“發、儲、配、用”深度融合、協同耦合的環形生態，有效推動了學生從單一技能型向“技術+管理+創新”復合型轉變。

　　同時，校企共建新能源產業學院，設立理事會與專業群建設委員會，健全相關專業共育人才的制度體系，重組覆蓋光伏、儲能、微電網、裝備、自動化等技術的專業群。通過企業出題、學校接題、師生破題、市場驗題，各專業圍繞企業真實項目協同實施教學，形成了“訂單牽引、分合交替”多專業協同培養機制。企業出題——圍繞新能源產業需求與技術痛點提供研發課題，使研有聚集、教有依據、學有目標；學校接題——教師將課題轉化為教學項目和課程模塊，使研能落地、教有路徑、學有階梯；師生破題——在教師“研中教”與學生“做中學”的互動中，共同完成技術攻關、方案設計、專利開發等，使研有活力、教有互動、學有深度；市場驗題——研發成果通過產品化、專利轉化回歸市場應用，反饋數據優化“研—教—學”循環，使研有價值、教能優化、學有反饋，實現了從“知識單向傳遞”到“研教學互驅共生”的轉變。

　　強鏈條、貫能力——

　　建立動態模塊課程體系

　　校企組建“跨界混編、群體支持、共生共長”國家級教師教學創新團隊和課程思政教師團隊，依據“企業工單→能力單元→教學模塊”的邏輯，聚焦光儲電站設計、系統運維、綜合能源管理等關鍵產業鏈崗位，繪制“發、儲、配、用”全鏈崗位能力圖譜，細化出150余項職業能力單元，進行“素養+技能+雙創”立體化課程設計，構建動態模塊課程體系。群基礎課夯實基礎，強化規范與素養，開設“新能源電站概論”等4門課程；群核心課側重跨領域融通，開設“光儲一體化系統設計與調試”等8門課程；方向課面向綜合能源應用前沿，開設“綜合能源應用”等10門課程。

　　同時，建立年度動態更新機制，動態融入“四新”技術、證書標準、競賽知識，實時跟蹤學生課堂吸收度、技能達標率、證書獲取率等數據，監測課程實施效果，實現通用基礎→專業核心→跨界拓展→綜合創新的能力遞進培養。創新“虛擬預演—實體調試—場景實戰”三階教學流程，開展科技創新和“光伏+社會服務”，全面強化學生工程實踐與創新能力。

　　融場景、實戰場——

　　打造實踐教學育人體系

　　學校系統重構實訓場景和功能，融入企業7S管理等要素，聯合寧德時代等企業，協同政府、行業與園區，打造了集“生產、教學、研發、雙創、服務”功能于一體的實體化育人平臺。

　　學校以校園生產性光伏實訓電站、校辦企業山東理工昊明新能源有限公司等為“生產引擎”，將真實生產項目引入課堂，實現“學做一體”；以國家級新能源光伏生產性實訓基地和教育部虛擬仿真實訓基地為“教學主戰場”，破解高危、高成本項目的訓練瓶頸，實現教學與生產場景的無縫對接；以省級協同創新中心與科技成果轉化中心為“研發樞紐”，校企跨界混編團隊開展技術共研與轉化，反哺教學內容更新；以國家級眾創空間和省級技藝技能傳承創新平臺為“創新孵化器”，支撐“光伏+農業”等跨學科創新項目；以共建的鄉村振興技術服務中心為“服務窗口”，將社會培訓與技術服務融入育人全過程。最終構建了“校內有工廠、校外有基地、運行有機制、發展有生態”的良性循環體系。

　　學生以“準員工”身份參與光儲系統調試、設備巡檢等作業，在產業一線掌握核心技能，實現“做中學”。基于企業規范、典型案例、生產流程和技術難題，開發教學參數和實訓模塊，共同制定涵蓋學習、實踐、就業全過程的評價標準，將崗位勝任力與“陽光工匠”素養融入各培養環節。推行“學歷證書+職業技能等級證書+企業崗位認證+素養成長檔案”的綜合評價，將學生在真實項目中表現出的創新意識、協作精神、服務貢獻等納入學分，實現德技成果等價互認。建立畢業生追蹤與用人單位反饋機制，根據學生解決復雜工程問題能力、技術創新能力、職業發展潛力等方面的表現，繪制人才成長圖譜，反向優化培養目標和過程，形成質量閉環。

　　復合型技能人才的培養是職業教育對接產業變革、服務高質量發展的時代要求。職業院校要樹立復合育人理念，在內容上構建模塊化、項目化課程體系，在過程上實現校企協同育人、工學交替融合，在保障上深化產教融合和“三教”改革，培養大批既精通專業又勝任多崗、既掌握新理論又善于新實踐的高技能復合型人才。

　　（作者系山東理工職業學院副校長。本文系山東省職業教育教學改革研究項目“產業學院視角下光伏專業‘四維協同、梯級遞進、多維評價’人才培養模式研究與實踐”成果）

《中國教育報》2026年02月10日 第03版

作者：周宏強