職業(yè)教育教學煥新升級：重點增設低空經(jīng)濟等領域新專業(yè)，加強人工智能課程設置

2月12日，教育部印發(fā)的《關于深化職業(yè)教育教學關鍵要素改革的意見》（以下簡稱《意見》）提出，到2027年，建成職業(yè)教育專業(yè)、課程、教材、教師、實習實訓先進標準體系，并提出五大改革任務，從四個方面推動完善改革機制。其中，要重點增設低空經(jīng)濟、人工智能、高端裝備等領域新專業(yè)；加強STEM教育、人工智能等方面通識課程設置與建設；建立產(chǎn)業(yè)導師制度等。在業(yè)內(nèi)人士看來，隨著《意見》出臺，職業(yè)教育教學將迎來系統(tǒng)性提質(zhì)升級，為高技能人才規(guī)模化培養(yǎng)注入強勁動能。

加強STEM教育等方面通識課程設置

職業(yè)教育專業(yè)、課程、教材、教師、實習實訓等教學關鍵要素改革，是建設職業(yè)教育體系的基礎工程，是培養(yǎng)高技能人才的關鍵舉措。

針對總體要求，《意見》提出，到2027年，建成職業(yè)教育專業(yè)、課程、教材、教師、實習實訓先進標準體系，形成一套可復制可推廣的教學改革新范式，打造一大批高技能人才培養(yǎng)高地。到2035年，建立具有中國特色的職業(yè)教育實踐模式，推動職業(yè)學校辦學形態(tài)發(fā)生格局性變化，職業(yè)教育服務國家戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力顯著增強。

《意見》提出五大改革任務。其中，動態(tài)調(diào)整專業(yè)設置，聚焦高技能人才培養(yǎng)目標，加大專業(yè)設置調(diào)整優(yōu)化的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)力度，嚴格落實"紅黃牌"提示制度。探索建立新專業(yè)增設快速響應通道，面向新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)，重點增設低空經(jīng)濟、人工智能、高端裝備、城市更新、民生緊缺等領域新專業(yè)。及時裁撤辦學條件弱、水平差、就業(yè)率低的專業(yè)點，避免專業(yè)布局"大而散""弱而全"。

在科學設計課程組合方面，《意見》明確，緊跟產(chǎn)業(yè)升級和技術迭代動向，及時將最新標準、技術和工藝等融入專業(yè)課程。加強STEM教育、文化基礎、人工智能等方面通識課程設置與建設，藝術、管理、服務等領域專業(yè)要增設工程技術等方面課程，生產(chǎn)、制造、工程等領域專業(yè)要增設人文社科等方面課程。持續(xù)建設國家精品課程。

教育部職業(yè)教育與成人教育司負責人表示，當前，職業(yè)教育人才培養(yǎng)還存在與產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟、社會發(fā)展不匹配，辦學相對封閉、適應性不高等問題。為此，2025年4月教育部啟動實施職業(yè)教育"高技能人才集群培養(yǎng)計劃"，選取國家急需的先進制造業(yè)產(chǎn)線當中，技能人才缺口比較大的新能源汽車等6個領域，系統(tǒng)推進教學關鍵要素聯(lián)動改革。

建立產(chǎn)業(yè)導師制度

《意見》還對教師能力進行了相關要求。《意見》明確，根據(jù)課程、教材改革新要求，從專業(yè)理論、實踐能力、教學能力、教研能力等方面細分細化教師能力，研究制定教師能力清單，為精準實施教師培養(yǎng)培訓提供基準。同時，健全教師與企業(yè)人才"雙向流動"機制，建立產(chǎn)業(yè)導師制度，廣泛引進大國工匠、技術能手入校任教。組織開發(fā)一批教師數(shù)字化教學能力培訓資源，強化教師數(shù)字技術應用培訓。

針對完善改革機制，《意見》還提出，實施高技能人才集群培養(yǎng)計劃。教育部圍繞國家戰(zhàn)略和重點行業(yè)領域，在國家層面組織實施高技能人才集群培養(yǎng)計劃，打造一批高技能人才集群培養(yǎng)樣板。

針對如何抓好《意見》的落實，教育部職業(yè)教育與成人教育司負責人表示，省級教育行政部門要牽頭制定具體實施方案，將改革成效切實納入學校考核、資金分配與項目遴選體系；深化行業(yè)企業(yè)參與辦學能力評價和高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量評估，健全覆蓋專業(yè)、課程、教材、教師及實習實訓等環(huán)節(jié)的評價標準。各職業(yè)學校要將教學關鍵要素改革作為學校中心工作，全面融入學校整體建設與發(fā)展進程。"雙高建設計劃"學校要切實發(fā)揮示范引領作用，聚力打造"服務好、支撐好"的高水平專業(yè)群。

中國教育科學研究院研究員儲朝暉分析指出，職業(yè)教育教學是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)。當前社會對職業(yè)教育評價不高，根源在于教學本身存在質(zhì)量、效能與方式等多重短板。此次政策直指這些深層問題，推動職業(yè)教育從"以知識傳授為主"向"以技能發(fā)展為本"轉型。職業(yè)教育應立足于學生的優(yōu)勢潛能，聚焦技能習得規(guī)律，強化實操與練習環(huán)節(jié)，這與知識學習路徑存在差異。要實現(xiàn)這一教學邏輯的根本轉變，必須同步配套專業(yè)師資與高水平實習實訓場地，為技能型人才培養(yǎng)提供堅實支撐。

北京商報記者 吳其蕓