“德教育思創(chuàng)”五維賦能，校校協(xié)同創(chuàng)培養(yǎng)卓越教師的新模式

教師是教育發(fā)展的第一資源，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍是新時(shí)代人才培養(yǎng)的需要。國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出要推進(jìn)地方政府、高等學(xué)校、中小學(xué)“三位一體”協(xié)同育人，《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024－2035年）》再次強(qiáng)調(diào)高校、企事業(yè)、社會(huì)深度融合協(xié)同育人，師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)也在師德、教學(xué)、育人、發(fā)展四個(gè)方面對(duì)師范生提出了明確要求，湖南人文科技學(xué)院以為地方基礎(chǔ)教育培養(yǎng)卓越教師為目標(biāo)，創(chuàng)建并實(shí)施了“五星素養(yǎng)”導(dǎo)向的校校協(xié)同育人模式，“五星素養(yǎng)”指“師德修養(yǎng)、教學(xué)能力、育人能力、反思能力、創(chuàng)新能力”（簡(jiǎn)稱“德、教、育、思、創(chuàng)”）。

一、構(gòu)建宏觀、中觀、微觀三維教育實(shí)踐生態(tài)系統(tǒng)

從宏觀優(yōu)化高校與政府、中小學(xué)、社會(huì)關(guān)系、中觀進(jìn)行高校內(nèi)部治理、微觀開展實(shí)踐教學(xué)改革三個(gè)層面推進(jìn)教師教育校校協(xié)同培養(yǎng)，形成校校聯(lián)動(dòng)機(jī)制，推動(dòng)師范生實(shí)踐教育和社會(huì)教育的深度融合，促使多方主體共同參與師范生的教育實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)參與多元主體的和諧發(fā)展，為師范生的成長(zhǎng)提供適宜的教育生態(tài)環(huán)境。

二、創(chuàng)建“五星素養(yǎng)”導(dǎo)向的校校協(xié)同培養(yǎng)模式

為了提升學(xué)生師德修養(yǎng)、教學(xué)育人、反思創(chuàng)新能力，構(gòu)建并實(shí)施了“空間轉(zhuǎn)換、時(shí)間交替、教師交互、師生翻轉(zhuǎn)”的人才培養(yǎng)模式。空間轉(zhuǎn)換指打通“大學(xué)——中學(xué)”教師教育通道，在中小學(xué)真實(shí)場(chǎng)域中培育學(xué)生教育情懷，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)感。時(shí)間交替指打破“理論——實(shí)踐”的程序性和確定性的單向線性培養(yǎng)模式，實(shí)施理論和實(shí)踐交替、集中學(xué)習(xí)和分散教育實(shí)踐交叉方式，充分利用假期開展教育實(shí)踐，促進(jìn)實(shí)踐與理論相互內(nèi)化，螺旋式上升，生成“實(shí)踐智慧”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)育人能力、反思合作能力，增強(qiáng)學(xué)生獲得感。教師交互指打穿“高校教師——中小學(xué)教師”協(xié)作壁壘，探索“協(xié)同教研”“雙向互聘”等共同發(fā)展機(jī)制，聚智人才培養(yǎng)。師生翻轉(zhuǎn)指打破“高校、中小學(xué)教師——師范生的主從型師生關(guān)系，建立動(dòng)態(tài)型師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生從師幸福感。

三、制定“認(rèn)知→體驗(yàn)→實(shí)訓(xùn)→實(shí)戰(zhàn)”年級(jí)遞進(jìn)合作課程

以“五星素養(yǎng)”人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，制訂教師教育合作課程，合力打造優(yōu)質(zhì)“院系文化”，設(shè)置中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程，確定教育合作實(shí)踐內(nèi)容，構(gòu)建教育實(shí)踐課程，明確“德教育思創(chuàng)”五星素養(yǎng)在認(rèn)知、體驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)四階段的核心任務(wù)，確定五星素養(yǎng)在四個(gè)階段的具體教學(xué)要求與進(jìn)階目標(biāo)，重視培育師德，提升能力，突出實(shí)踐參與、實(shí)踐體驗(yàn)與實(shí)踐反思。

四、共建實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)施教學(xué)評(píng)一體化全過程教育實(shí)踐

建立自主研修訓(xùn)練營、教師素質(zhì)實(shí)訓(xùn)營、實(shí)踐基地實(shí)戰(zhàn)營，聯(lián)合編寫教材，建設(shè)教學(xué)資源，形成校校全程協(xié)同育人的實(shí)踐教學(xué)新形態(tài)。以感知、領(lǐng)悟、體驗(yàn)、提升為四級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)習(xí)通平臺(tái)為載體，開展線上、線下，課內(nèi)與課外混合式教學(xué)，運(yùn)用案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等方式，為師范生提供真實(shí)場(chǎng)域的“體驗(yàn)式”教學(xué)課堂，建立以提升師范生“五星素養(yǎng)”為著力點(diǎn)的多元過程考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為師范生培養(yǎng)提供了實(shí)踐支撐，有效解決了教師教育理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用銜接不暢問題。

五、打造教師教育合作共同體，提高教學(xué)成效

注重挖掘長(zhǎng)期合作育人的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，走出高校，以發(fā)展促合作——實(shí)施 “雙向互聘”“協(xié)同教研”“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”，實(shí)現(xiàn)“價(jià)值共識(shí)、發(fā)展共贏”；以服務(wù)促合作——主動(dòng)出擊，為中小學(xué)提供理論指導(dǎo)與幫助；擔(dān)任國培、省培項(xiàng)目專家，奧賽教練；成立師范生志愿者團(tuán)隊(duì)，提供信息技術(shù)指導(dǎo)，為城鄉(xiāng)中小學(xué)提供頂崗教師，開展暑期教育扶貧活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“利益共生，責(zé)任共擔(dān)”；以情感促合作——建立校友會(huì)平臺(tái)，充分發(fā)揮校友的力量，實(shí)現(xiàn)“情感共鳴、合作共進(jìn)”。建立教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究和服務(wù)一體化的教師教育合作共同體，共同打造互惠共贏的合作態(tài)勢(shì)，為校校協(xié)同培養(yǎng)的持續(xù)推進(jìn)提供了穩(wěn)定保障。

自2014年以來，學(xué)校通過貫通校校融合通道，使課程體系與基礎(chǔ)教育改革發(fā)展緊密對(duì)接，教育實(shí)踐與服務(wù)地方基礎(chǔ)教育緊密結(jié)合，培養(yǎng)過程與中小學(xué)緊密合作，從融入到融通再到融合，構(gòu)建了一種良性互動(dòng)的全新教師教育體系。這一模式形成了職前教師培養(yǎng)與供給、在職教師培訓(xùn)與指導(dǎo)以及服務(wù)地方基礎(chǔ)教育的教師教育良性循環(huán)的生態(tài)系統(tǒng)，取得了良好的實(shí)踐成效。學(xué)生在師范生技能競(jìng)賽、學(xué)科競(jìng)賽等賽事活動(dòng)中獲省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)百余項(xiàng)，近三年師范專業(yè)畢業(yè)生從事教育行業(yè)的比率呈上升趨勢(shì)，且呈現(xiàn)選擇性就業(yè)趨勢(shì)，畢業(yè)生整體表現(xiàn)優(yōu)異，受到當(dāng)?shù)亟逃帧⒅行W(xué)的信任和好評(píng)。

實(shí)踐表明，校校協(xié)同育人的培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)了師資培養(yǎng)與區(qū)域教育發(fā)展的同頻共振，為新時(shí)代師范生的培養(yǎng)提供了可操作、可推廣的實(shí)踐范本。可以說，從資源融通到價(jià)值共生，湖南人文科技學(xué)院走出了師范教育與基礎(chǔ)教育協(xié)同育人的新路徑。