【教研體系建設項目】韶關湞江“一核兩翼五環六變”助力教育高質量發展

作為粵北欠發達縣域，韶關市湞江區教育面臨著教研職能滯后、資源分散、教師專業發展緩慢等諸多挑戰。2021年，湞江區成功申報廣東省基礎教育教研體系建設首批縣（市、區）教研項目，以“創新聯合研訓模式”為突破口，構建“一核兩翼五環六變”區域教研體系，開啟了一場從理念到實踐的系統性變革。經過三年多的探索，湞江區實現了教研體系的轉型升級。

一、精準破題：直擊欠發達地區教研痛點

傳統教研模式在欠發達地區的局限性日益凸顯，湞江區直面問題，通過深入調研與理論分析，精準定位三大核心問題：

（一）職能錯位，教研價值偏離

傳統教研過度聚焦于升學考試、成績排名等，忽視了教師專業引領與發展服務的核心職能。教師培訓往往流于形式，難以解決課堂實際問題，導致教研與教學“兩張皮”現象。

（二）資源分散，協同效應不足

區域內校際、學段、學科間壁壘分明，優質資源難以共享。城鄉教育差距顯著，薄弱學校缺乏專業支持，教師發展呈現“單兵作戰”狀態，難以形成合力。

（三）理念滯后，創新動力匱乏

教師對新課改理念理解不深，教學仍以知識傳授為主，忽視學生核心素養培養。教研方式依賴經驗驅動，缺乏實證研究與信息化支撐，難以適應教育現代化需求。

二、體系重構：構建“一核兩翼五環六變”模式

針對上述問題，湞江區提出了“一核兩翼五環六變”聯合研訓模式，以系統化設計推動教研生態重塑：

（一）一核引領——構建區域聯合研訓新模式

“一核”即聯合研訓模式，指由專家學者、學科教研員、一線教師等組成的團隊，通過“專家引領——同伴互助——個人反思”為教師專業發展賦能的教研模式。

教研項目立項之初，得到了省、市教研部門以及東莞理工學院、韶關學院等高校的大力支持和精心指導。湞江區選取了城鄉不同發展層次的15所學校作為項目學校，25名區級專職教研員、72名區級兼職教研員加入到教研共同體隊伍中，形成“省-市-區-校”聯合研訓模式下的體系架構，即“省教研院+市教科院+區教師發展中心+項目學校”的教研機構和“高校專家+教研員+一線教師”教研網絡。

（二）兩翼齊飛——構建區域教研新體系和優化教師發展新格局

“兩翼”即構建研訓一體的教研新體系和校本專業支援的教師培養新模式。

一是著眼于區域教研體系的優化，構建區域教研新體系。湞江區建立了教研論壇機制，開發了教研員核心素養診斷測量工具，從“專業精神、專業知識、專業技能”三個維度診斷教研員隊伍，形成了《湞江區教研員素養調研報告》，設計了教研員能力提升課程，形成了“專家主題講座——教研員主題發言——教研故事分享——項目校校本研修案例分享”的論壇交流范式。各學科教研員和項目校教研骨干們積極參加論壇交流，撰寫教研故事，以小故事引發大思考，進一步提升了教研的專業精神、專業知識和專業技能。

二是著眼于區域教師培訓模式的優化，建立校本專業支援模型。湞江區以培訓師和工作室為平臺，校本專業支援為手段，促進教師專業成長。湞江區在韶關市率先打造了一支25人的高水平培訓師隊伍，培訓師團隊深入學校診斷，依據校情、師情、生情差異，開展校本專業支援，促進教師專業發展。此外，湞江區還依托33個省、市、區級名師工作室，促進教師專業成長，針對不同階段的教師需求，將理論導師、骨干教師、青年教師組成聯合研訓團隊，圍繞教育理念、課程標準開展讀書學習活動，基于教學事實開展課例研究，通過“線上+線下”的混合模式，開展聯合研訓活動，促進教師的專業發展。

（三）五環銜接——以聯合研訓提升校本教研實效

湞江區建立了五環銜接的實施環節，服務于學校校本教研。即構建省、市、區、校的聯合研訓共同體，“蹲點到校—主題導向—協同發展”的校本支援視導模式，“解讀數據—課堂觀察—反思研討—集體備課—評價反饋”的校本研修模式，三階段兩反思的課堂教學改進模式，聚焦真實問題—匯聚團隊智慧—共研行動方案—行動體驗應用—評估應用效果的校本專業支援流程。

一是立足校本，助力學校變革校本教研模式。湞江區充分依托東莞理工學院、韶關學院等高校力量以及東莞市寮步鎮、石龍鎮、松山湖對口幫扶鎮街的優質名校力量，結合本地專兼職教研員、培訓師的力量，深入到項目校(園)進行教學視導，診斷調研，從問題出發、從教師的學習需求出發，通過五環學習流程，開發設計項目校送培課程，引領項目校(園)的教師從依靠“輸血”到主動“造血”，累計深入15所薄弱學校開展集體教學視導活動，開展教研幫扶活動605次，有效推動了學校校本教研。

二是立足課堂，助力教師變革課堂教學方式。湞江區以問題為導向，著力解決兩個落差的問題：一是從課標的指導思想到教材解讀和教學設計的落差；二是從教材解讀和教學設計到課堂實踐的落差。以課例研究為載體，形成了五環十四步的研課流程，通過活動準備、集體備課、模擬上課、現場上課、成果凝練，讓老師們想明白、說清楚、上出來、寫下來。在這一過程中，建立了三段兩思的教研新形式，“三段”即讓教師們深度經歷“觀課診斷—重構教學—課堂評價”三個階段，“兩思”即反思已有行為與新理念、新經驗的差距，完成更新理念的飛躍，以及反思理性的教學設計與學生實際獲得的差距，完成理念向行為的轉移。

（四）六變轉型——賦教師發展之能打造風采教育

“六變”是教研項目研究的追求目標，即通過“一核兩翼五環”的實施策略，推動教師發展中心實現六個轉變，打造風采教育。一是在角色定位上，由領導、管理角色向研究、引領、指導與服務角色轉變。二是在體制機理上，由上位統一的、線性的教研向重心下移、個性化定制的教研轉變。三是在工作內容上，由研究知識傳承向研究學生發展核心素養轉變。四是在工作方法上，由基于傳統的經驗型教研向基于信息化平臺、大數據與實證研究的教研轉變。五是在教研形態上，由相對封閉走向活躍開放，變校園、師生被動參加為主動參與。六是在機構治理上，由傳統事務性管理向現代人本治理轉變。

三、成效顯著：教育質量實現跨越式提升

湞江區的教研改革成效顯著，多項成果在全省乃至全國產生廣泛影響。

（一）區域教研品牌凸顯

湞江區獲國家級“青少年人工智能教育師資培養基地”等稱號，項目建設成果在《小學教學》《教師教育論壇》發表。2023年10月，“南方教研大講堂”專題報道湞江教研項目經驗，點播量超50萬人（次）。

（二）教師專業成長提速

項目組11人入選廣東省“百千萬人才培養工程”，8人晉升正高級教師，3人獲市級名師工作室主持人稱號。2023年，青年教師教學能力大賽獲省級一等獎1人次，二、三等獎18人次，居全市首位。

（三）教育質量全面提升

學生學業水平連續三年優于全省、全市平均水平，在全國義務教育質量監測中名列前茅。和平路小學創建成為省級校本研修示范校，市八中、執信小學、建國幼兒園等6所學校獲市教師專業發展示范校稱號。

（四）成果輻射效應顯著

項目組累計開展區級以上經驗分享84場。2023年4月，湞江區在全省基礎教育教研工作推進會上作典型發言，成為粵東西北地區教研轉型的標桿。

四、反思與展望：探索欠發達地區教研新路徑

湞江區的實踐證明，欠發達地區教育高質量發展的關鍵在于構建“接地氣、有活力、可持續”的教研體系。未來，湞江區將探索“人工智能+教研”新形式，破解資源瓶頸，提升“輸血+造血”新能力，激發基層學校活力，形成“教研+”的欠發達地區的教研新樣態，賦能教育高質量發展創新。

來源：廣東省教育研究院

編輯：廣東君