被“趕鴨子上架”，一位特級教師的3次成長突破

突破不是超越別人，而是打破自己的“不可能”，成長就是在每一次被動挑戰(zhàn)里主動長出新的能力。如今再面對新的難題，我不再畏懼，因為我深知：下一次突破，又將是一次全新的成長。

來源 | 中國教師報

作者 | 王永根
正高級教師、特級教師

江西省永新中學教師

常有人問我，從剛入職時在課堂上手足無措的新手教師，到如今有自己教學風格的骨干教師，關鍵的成長密碼是什么？我總是笑著回答：“突破即是成長。”

30年教學生涯，我經(jīng)歷了3次“趕鴨子上架”的工作安排，把一個個“辦不到”熬成“原來是可以的”，在自我突破中蹚出了一條屬于自己的成長路。

第一次突破：從“門外漢”到“好能手”

1995年秋天，作為剛畢業(yè)的中師生，我懷揣教育理想，背著行囊踏入井岡山下的江西省永新縣，開始我的教育教學生涯。讓我始料未及的是，還沒等我完全熟悉這里的一切，新學期報到那天，校長就急匆匆找我談心，希望我開學后教物理。

一個中師畢業(yè)生教初中物理？這如同讓一個剛學會走路的孩子去跑馬拉松。我支支吾吾地想推辭，但校長接下來的話讓我沉默了：“后天就要開學了，兩個班的物理教師還沒著落，學生的學習要被耽誤了。”

那天晚上，我徹夜未眠。反復翻開新領的物理課本，目光落在那些枯燥的公式和定理上時，總會想起學生期待的眼神，最后我下定決心：再難，也要試一試。

第一堂物理課的情景至今歷歷在目。盡管我已經(jīng)提前吃透教學設計，但站上講臺時，手心還是不停冒汗，本想演示“光的折射”現(xiàn)象激發(fā)學生的興趣，卻手忙腳亂地把水杯打翻了。教室里頓時一片寂靜，我的臉紅到了耳根。這時，前排一名女生悄悄遞來一塊抹布，輕聲說：“老師，講臺弄濕了，您擦擦。”這句話像一股暖流，一下子沖散了我的尷尬。

從那天起，我白天上課，晚上備課，課余時間還向老教師請教，并特意坐班車到縣城書店，在書架前翻了又翻，最后挑中了《中學物理教學法》和一本厚厚的《初中物理教案》。由于山區(qū)電力不穩(wěn)，晚上燈光忽明忽暗，我常常點亮蠟燭備課。有位老教師勸我：“山里孩子要求不高，你別太較真。”我倔強地回答：“學生眼神那么亮，我不能糊弄他們。”就這樣一天天堅持，我慢慢從一個物理“門外漢”成長為學生信賴的物理老師。

平日里，除了自己啃教材，我還琢磨著怎么讓學生學懂，把知識學明白。山區(qū)學校條件差，沒有現(xiàn)成的好教具，我就自己動手自制教具。比如，教學“浮力”時，我用易拉罐做“潛水艇”，往里面加水，它就沉下去，把水倒出來，它就浮上來；教學“光的折射”時，往碗里倒點水，再放進筷子，學生親眼看著筷子“彎”了；教學“摩擦力”時，讓學生親手蹭一蹭舊皮鞋和木板，感受不同接觸面的粗糙程度。私底下有學生對我說：“老師，你的課像拆盲盒，每次都有驚喜。”我知道，沒有好教具沒關系，只要想辦法，肯動手，就能讓學生愛上物理，學好物理。

我還慢慢摸清了備課的門道——不是把別人的東西搬過來，而是把自己放進教材里，把學生放進生活里，讓每一堂課都有“我”的溫度和生活氣息。有時我會帶著學生走出教室，在實踐中學習物理：讓學生站在松軟的泥土上，估算壓強；在校園的小竹林里，讓學生探究并設計減弱噪聲傳播的辦法……

中師畢業(yè)教物理的“先天不足”，始終是我心頭的一根刺。為了系統(tǒng)提升自己，我利用寒暑假參加大學函授學習和自學，系統(tǒng)補修大學物理及相關課程。后來，部分學生升入高中后，反饋高中物理學習困難。這讓我觸動很深：我的知識儲備和能力能否支撐學生走得更遠？一個近乎“瘋狂”的念頭產(chǎn)生了——我要考取高中物理教師資格證！

當時我已近不惑之年，面對全新的考試大綱，困難可想而知。無數(shù)個深夜，高中物理公式、定理、習題填滿了我的書桌，重新做回學生的滋味，甘苦自知。同事的不解、精力的透支、記憶力的衰退都是現(xiàn)實的阻礙，但我咬牙堅持。終于，我成功拿到了高中物理教師資格證。這不僅是一紙證書，更是我執(zhí)著于專業(yè)精進、勇于突破自我設限的最好證明，也讓我站在了更高視角審視初高中物理教學的銜接，實現(xiàn)了從“不能教”到“能教”再到“善教”的蝶變。

第二次突破：從“小菜鳥”到“引路人”

一年新學期開學前夕，校長找我到辦公室談話，讓我接手一個“聞名全校”的“問題班”。多少有經(jīng)驗的班主任都束手無策，我這個“小菜鳥”能行嗎？

第一次走進教室的場景，至今想起來都讓我感慨。上課鈴響后，還有學生在走廊打鬧；黑板沒人擦，地上到處是紙屑；還有學生沒到校……

怎么辦？我沒有退縮，而是堅信：我能行！我開始聯(lián)系家長，逐個家訪“重點學生”，了解他們的家庭情況和內(nèi)心世界。小熙的父母常年在外務工，他一個人生活；小婷的父親臥病在床，她要照顧弟弟；小哲因為學習成績差，產(chǎn)生了自暴自棄的想法，小羽因為父愛缺失，總愛打架……了解情況后，我通過談心、組織互助小組、召開“發(fā)現(xiàn)閃光點”主題班會等進行個性化幫扶。慢慢地，班級氛圍開始轉變。

為了解決部分學生視野窄、見識少等問題，我便養(yǎng)成讀書看報的習慣，努力捕捉時事消息，利用集會、班會向學生傳達，這既開闊了學生視野，又加強了思想教育。為全面了解學生的心理動態(tài)，我耐心觀察每個學生的細微變化，總是讓自己置身于學生的角度，平等對待他們的困惑，給予正確的解決方法。

接手這個班主任，盡管我倍感工作辛苦，但也為教育寫作提供了難得的素材。我將一線實踐轉化為多篇教學論文與管理心得，多次刊登在《中學物理教學參考》《教師博覽》等刊物上，有力促進了我的專業(yè)成長。

第三次突破：從“個體戶”到“領頭雁”

一個新學年剛開學，學校物理備課組陷入了困境——老組長退休了，組內(nèi)缺乏帶頭人。學校有意讓我接任組長，我連忙推辭：“資歷淺，經(jīng)驗不足，恐怕難以勝任。”但教導主任的一番話讓我無法拒絕：“現(xiàn)在組里都是年輕教師，你在物理教學上的進步大家有目共睹，希望你能把經(jīng)驗分享給更多老師。”

剛接手備課組，我便發(fā)現(xiàn)問題重重：年輕教師不知道怎么設計課堂教學，集體磨課更是流于形式。于是我把物理教學大綱、往年教研記錄整理成冊，制訂了“每周一磨課、每月一觀摩”的計劃。

一次，安排龍老師上“伏安法測電阻”公開課，他拿著教案來找我，一臉焦慮地說：“王老師，按照我的教學設計，學生會不會操作呀？”于是我和他坐在辦公室里，從“怎么引導學生連接電路”到“如何應對電表指針反偏的突發(fā)情況”，反復琢磨修改教案，還一起用廢舊電表、導線做了一套演示器材，反復模擬課堂場景。

公開課那天，龍老師按照我們打磨的教案教學，學生動手操作時有條不紊，觀摩的學校領導點贊“備課組功底扎實”，這給了我們莫大鼓勵。

“雙減”政策落地后，“減負提質(zhì)”成了備課組的新挑戰(zhàn)。我牽頭開展“創(chuàng)新物理學習方式”的課題研究，帶著備課組利用學校的現(xiàn)有條件，帶領學生走出教室，在班級勞動基地里，我們讓學生用彈簧測力計定量感知作物果實的重力大小，指導學生用自制望遠鏡觀測星月，陪著學生在操場做“水火箭”實驗。大家在課題研究中教學相長，在困境中一起開辟教改新路。同時，我和同組教師在參加省、市教學比賽中屢獲佳績——這不僅有效提升了教學質(zhì)量，更帶動了整個團隊成長，我也在備課組的相互成全中實現(xiàn)了自我突破。

回望這三次“趕鴨子上架”經(jīng)歷，最初的壓力與忐忑早已淡去，留下的全是對成長的深刻理解：突破不是超越別人，而是打破自己的“不可能”，成長就是在每一次被動挑戰(zhàn)里主動長出新的能力。如今再面對新的難題，我不再畏懼，因為我深知：下一次突破，又將是一次全新的成長。

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編輯 | 皮皮兵不皮

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