陳行甲先生在第三屆全國基礎(chǔ)教育數(shù)字化論壇上的發(fā)言

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尊敬的各位老師、各位校長、各位局長，各位領(lǐng)導(dǎo)：

大家上午好！非常高興受彭凱平老師的邀請，來參加今天這場盛會(huì)。會(huì)場氛圍如此親切溫暖，令我倍感榮幸。

請?jiān)试S我先簡單介紹一下自己。我是一名全職公益人，創(chuàng)辦了深圳市恒輝公益基金會(huì)——這是深圳具有代表性的慈善組織之一。我們的業(yè)務(wù)范圍由我親自劃定：為中國欠發(fā)達(dá)地區(qū)的兒童和青少年提供大病救助與教育關(guān)懷。因此，我對教育懷有深厚的感情。

我選擇的這張封面圖片，記錄了去年十月我在聯(lián)合國國際電信聯(lián)盟（ITU）的一段經(jīng)歷。我們共同商議，于今年七月“AI向善全球峰會(huì)”期間合作舉辦了一場以“AI賦能兒童青少年心理健康”為主題的高峰論壇。可見，我對AI領(lǐng)域也保持著密切的關(guān)注。

今天，我分享的題目是《在AI時(shí)代重新想象教育》。在接下來的二十多分鐘里，我將圍繞六個(gè)方面展開：

一、思考教育的核心命題

AI時(shí)代已然來臨，我們更需要追問教育的三個(gè)根本問題：

1. 教育的目標(biāo)是什么？是培養(yǎng)更高分的“計(jì)算器”，還是更完整、更幸福的人？

這一點(diǎn)無需贅言。AI時(shí)代確實(shí)已經(jīng)到來——若請語文老師分析，甚至魯迅先生那句“大約的確”用在此處，來形容AI的態(tài)勢也頗為貼切。

前幾日，我觀看彭凱平老師的視頻，其中有個(gè)有趣的例子：當(dāng)有人向一位國學(xué)大家提問《論語》中第八句話是什么時(shí)，他一時(shí)語塞；而一個(gè)孩子兩秒鐘內(nèi)就給出了答案，因?yàn)樗苯釉儐柫薃I。AI在記憶、理解和計(jì)算能力上遠(yuǎn)超人類，這已不是幾條街的差距，而是維度的不同。

在此背景下，我們的教學(xué)目標(biāo)究竟應(yīng)指向何方？

2. 教育的邊界在哪里？是固守校園的圍墻，還是延伸至家庭的餐桌、社區(qū)的土壤？

今天在座的各位都是教育工作者——老師、校長、教育局長。我們習(xí)慣于在自身領(lǐng)域內(nèi)縱橫捭闔，但在新時(shí)代，我們必須思考這個(gè)議題。這也是我在公益實(shí)踐中特別關(guān)注和探索的方向。

3. 教育的底色是什么？這本質(zhì)上是在追問教育的本質(zhì)。我們究竟應(yīng)追求效率至上的冰冷算法，還是守護(hù)心靈的溫暖與光亮？

回顧我的受教育經(jīng)歷，我堪稱那個(gè)時(shí)代的典型樣本：我出生于1971年，即將年滿55歲。在山村讀完小學(xué)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)念完初中，縣城讀完高中，省城攻讀大學(xué)（湖北大學(xué)數(shù)學(xué)系），之后有幸在清華大學(xué)攻讀碩士，并赴芝加哥大學(xué)訪學(xué)。

回首這段旅程，我最感念的是在清華大學(xué)的時(shí)光。請別誤會(huì)我是在慕強(qiáng)或趨炎附勢——若論世界排名，芝加哥大學(xué)或許更勝一籌。當(dāng)年在芝大經(jīng)濟(jì)系，甚至有四位諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主為我們授課。

那么，為何我最感念清華？我至今清晰記得開學(xué)典禮上陳希老師的一句話：“當(dāng)有一天你走出清華園，忘記了在學(xué)校所學(xué)的一切具體知識，那時(shí)留存于你身上的，才是學(xué)校真正給予你的。”

各位老師，請細(xì)細(xì)品味這句話——其中蘊(yùn)含著教育的本質(zhì)。無論是湖北大學(xué)數(shù)學(xué)系的知識，還是中學(xué)、小學(xué)的內(nèi)容，乃至清華課堂上的公式、算法、原理，許多我已無法復(fù)述。但學(xué)校烙印在我身上的精神底色，卻始終留存。

因此，教育的底色絕非知識的灌輸、技能的流水線，而是“靈魂對靈魂的喚醒，生命對生命的滋養(yǎng)”。正如那首歌所問：“一個(gè)人要走過多少路，才能被稱為真正的男子漢？”教育，正是使人成為人的漫長而神圣的旅程。

在AI時(shí)代，我們更需重新思考這些基本問題。

二、AI重塑教育的三重變革

AI為我們帶來了哪些機(jī)遇與挑戰(zhàn)？

1. 學(xué)習(xí)方式的顛覆：從規(guī)?；谡n走向個(gè)性化共學(xué)

去年，薩爾曼·可汗出版了《教育心語》一書，彭凱平老師為其撰寫了推薦語。我與他進(jìn)行了一場線上對談，那場直播甚至創(chuàng)下了一個(gè)記錄：對話尚未結(jié)束，該書在中國大陸的庫存已全部售罄，后期只能轉(zhuǎn)為預(yù)售。有興趣的老師不妨一讀。

關(guān)于學(xué)習(xí)方式的變革，剛才張?jiān)菏?、謝校長已詳細(xì)闡述，在此我不再展開。

2. 教育生態(tài)的顛覆：從校園中心轉(zhuǎn)向家校社共育

請?jiān)试S我簡要介紹我在教育領(lǐng)域的公益實(shí)踐：我關(guān)注兒童青少年的精神健康。這些年的公益經(jīng)歷讓我發(fā)現(xiàn)：每一個(gè)受焦慮、抑郁等精神困惑困擾的孩子背后，無一例外（100%）都站著一位或兩位存在問題的家長（問題或大或小）。

在AI時(shí)代，普通人能否負(fù)擔(dān)得起心理咨詢的費(fèi)用？當(dāng)前，心理服務(wù)需求如海洋般廣闊，而供給卻如沙漠般貧瘠。AI憑借其強(qiáng)大算力，必能在心理健康領(lǐng)域有所作為。

今年三月，我與杭州青年企業(yè)家趙毅、阿里巴巴副總裁凱夫（清華計(jì)算機(jī)系畢業(yè)，85年出生，已任阿里副總裁四年）共同發(fā)起成立了“智能向善社會(huì)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)”。我們以極具創(chuàng)新性的模式，為中國普通家長提供支持，幫助他們以更科學(xué)、更有愛的方式與孩子相處。我們推出了“齊家家庭AI心理教練”，大家現(xiàn)在看到的是我們的UI設(shè)計(jì)界面。

經(jīng)過11輪封閉研發(fā)，匯聚全國50余位頂尖AI工程師、技術(shù)專家、產(chǎn)品專家及心理學(xué)專家，我們致力于打造這樣一款產(chǎn)品。我們希望幫助每一位普通家長更科學(xué)地理解孩子的情緒、成長過程中的困難，學(xué)會(huì)如何與學(xué)校配合，精準(zhǔn)把握孩子成長的節(jié)奏。

3. 成長觀念的顛覆：真正的競爭力在于心智的成熟與豐滿

在AI時(shí)代，知識的堆砌不再構(gòu)成核心競爭力——無論你積累多少，AI都能輕易超越。真正的競爭力在于：面對挫折的復(fù)原力、解析世界的思辨力、連接自我與他人的同理心與愛。這些決定生命質(zhì)量的深層能力，唯有在真實(shí)的生活體驗(yàn)與人性互動(dòng)中才能孕育，無法被算法傳授。

三、成長中的暗礁：技術(shù)沖擊下孩子的困惑

根據(jù)《中國國民心理健康報(bào)告》，情況不容樂觀。各位老師、校長、局長應(yīng)該感同身受。我推動(dòng)的“知更鳥青少年兒童心理關(guān)懷計(jì)劃”得到了彭凱平老師的大力支持，俞敏洪老師、楊瀾老師也出錢出力、親身參與。

前年（2023年）10月9日，新華社召開新聞發(fā)布會(huì)，教育部與國家衛(wèi)健委聯(lián)合宣布：加強(qiáng)學(xué)生心理健康工作已上升為國家戰(zhàn)略。大家應(yīng)能體會(huì)這四個(gè)字的分量。

我們教室里的孩子，有多少正在情緒的泥沼中無聲掙扎？這是我們必須面對的、殘酷而又現(xiàn)實(shí)的課題。

彭凱平老師總結(jié)道，當(dāng)前孩子普遍面臨“四無”狀態(tài)：學(xué)習(xí)無動(dòng)力、社交無能力、對真實(shí)世界無興趣、對生命價(jià)值無意義感。

那么，AI時(shí)代的到來，將加劇這種“四無”，還是幫助孩子們靠岸？

四、AI與人的共生：時(shí)代的機(jī)遇

今年7月9日至11日，我在日內(nèi)瓦與聯(lián)合國國際電信聯(lián)盟（ITU）于“AI向善全球峰會(huì)”期間聯(lián)合舉辦了“用AI守護(hù)每一個(gè)孩子的心理健康，讓技術(shù)擁有溫度”主題論壇。新華社瑞士分社社長評價(jià)道，這是首次由中國人創(chuàng)辦的國際組織在聯(lián)合國平臺主導(dǎo)此類活動(dòng)。

我利用前年獲得的“愛心獎(jiǎng)”（由香港愛國愛港企業(yè)家設(shè)立，旨在表彰全球華人慈善家）所獲18萬美元獎(jiǎng)金，全額捐出并在瑞士注冊了“國際健康慈善協(xié)會(huì)”。正是通過該協(xié)會(huì)，我們與聯(lián)合國合作舉辦了這場“AI for Mental Health”峰會(huì)。陳馮富珍女士、俞敏洪先生、楊瀾女士、阿里巴巴副總裁張凱福先生、騰訊健康總裁吳文達(dá)先生等中國專家親赴瑞士為我們站臺。世衛(wèi)組織心理健康主管、ITU秘書長、日內(nèi)瓦大學(xué)心理學(xué)系主任等國際專家也到場貢獻(xiàn)智慧。

我們探討AI如何賦能兒童青少年心理健康，如何在教育領(lǐng)域發(fā)揮作用。我們的思考聚焦于：

1. 重新定義教師

未來的優(yōu)秀教師，其核心價(jià)值不在于傳授了多少知識，而在于點(diǎn)燃了什么。AI可以傳授知識，但唯有充滿愛的眼神才能傳遞信任；AI可以批改作業(yè)，但唯有溫暖的雙手才能給予力量。

教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)師、成長的陪伴者、意義的引路人。剛才王司長談及班主任時(shí)，話語尤為動(dòng)人。這讓我再次想起陳希老師的話：當(dāng)孩子多年后走出校園，或許已忘記你講授的具體公式、文章，但他一定會(huì)記得，在自己彷徨、憂慮、無助時(shí)，你投來的溫暖目光、鼓勵(lì)的眼神、輕拍肩膀的瞬間、走廊里的那個(gè)擁抱——這些，他將銘記一生。

在AI時(shí)代，我們尤需重新定義教師的價(jià)值。

2. 重新定義家長

我們正在研發(fā)的“齊家家庭AI心理教練”，采用非侵入式、非評判式的AI輔助模式。我們不是醫(yī)生，也不是咨詢師，而是“教練”。我們希望幫助家長在AI的輔助下，成長為“教練型家長”。

在此預(yù)告：我受羅振宇老師、脫不花老師邀請，即將在“得到”平臺開設(shè)一門課程——《讓愛游動(dòng)：陪伴孩子走過危機(jī)四伏的成長——青春期家庭心理教育40講》。課程已備完，本月底將赴北京錄制。我希望系統(tǒng)闡述家庭如何作為關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，陪伴孩子度過青春期這段艱難時(shí)光。

幾年前，暢銷書《房思琪的初戀樂園》的扉頁上寫道：“走過危機(jī)四伏的成長，我們每個(gè)人都是青春的幸存者。”讀來令人毛骨悚然，卻又多少人心有戚戚。度過青春期極為不易，僅靠學(xué)校、教育局、校長是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。家校社共育中，家庭這一點(diǎn)位至關(guān)重要——這正是我當(dāng)前工作的重點(diǎn)。

3. 重新定義學(xué)習(xí)

在一個(gè)答案唾手可得的時(shí)代，提問的能力、質(zhì)疑的勇氣、創(chuàng)造的力量變得空前重要。我們應(yīng)引導(dǎo)孩子從“知識的消費(fèi)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙饬x的創(chuàng)造者”。教育的核心不應(yīng)再是“學(xué)會(huì)”，而是“會(huì)學(xué)”。正如謝老師所言，關(guān)鍵在于“如何提問”。

我是AI的深度用戶。我們開發(fā)的“齊家家庭AI心理教練”，正是通過提示詞工程結(jié)合全球頂尖大模型（如GPT系列、Claude等）調(diào)試而成。“會(huì)學(xué)習(xí)”已成為新時(shí)代最重要的能力。

五、面向未來：AI實(shí)力有限，難抵人性深處

在AI時(shí)代，我們無需恐慌，也不必感到無力。因?yàn)锳I能力再強(qiáng)，亦難以觸及人性的深處。教育之途漫漫，唯有點(diǎn)亮好奇、善意、堅(jiān)韌與慈悲這些人性之光。

真正的育人，在算法之外，卻在星光之內(nèi)。我們培養(yǎng)的孩子，應(yīng)能在漫長人生中感受幸福、承受挫折、經(jīng)歷風(fēng)雨，對社會(huì)有所貢獻(xiàn)，享有豐盈充盈的人生——這才是教育的終極目的。

因此，教師應(yīng)關(guān)注那些構(gòu)成幸福與成功的核心能力：

· 創(chuàng)造力：提出AI無法想象的問題，創(chuàng)作AI無法生成的作品。

· 共情力：在人與人的真實(shí)連接中感受愛、傳遞愛、創(chuàng)造愛。

· 思辨力：在信息洪流中獨(dú)立判斷AI輸出的真?zhèn)闻c價(jià)值。AI也會(huì)“一本正經(jīng)地胡說八道”，這種能力至關(guān)重要。

在開發(fā)“齊家家庭AI心理教練”時(shí)，我們采用提示詞工程同步構(gòu)建了兩條線：產(chǎn)品線與評估線。產(chǎn)品線目前正由100名家長進(jìn)行內(nèi)測，兩個(gè)月后將開放公測。評估線則同樣基于提示詞工程開發(fā)，用于未來應(yīng)對百萬級用戶時(shí)，評估AI對話質(zhì)量。

我們召集了100位心理學(xué)家（來自清華、北大、北師大、浙大等高校），通過數(shù)據(jù)標(biāo)注與AI評估系統(tǒng)進(jìn)行對齊。該系統(tǒng)從共情、咨訪一致性、積極關(guān)注、防幻覺四個(gè)維度進(jìn)行評估。當(dāng)AI評估系統(tǒng)與百位專家共識對齊度達(dá)到80%時(shí)，該系統(tǒng)將作為“裁判”正式上崗，評估產(chǎn)品對話質(zhì)量。歡迎各位關(guān)注“智能向善社會(huì)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)”，我們的產(chǎn)品將于兩個(gè)月后公開測試。

六、美育與心育：面向未來的核心競爭力

我在“知更鳥”公益項(xiàng)目中始終強(qiáng)調(diào)：美育不是奢侈品，而是面向未來的核心競爭力。

作為公益慈善力量，我們在教育領(lǐng)域發(fā)揮補(bǔ)充作用。對于基于工具理性的應(yīng)試能力，現(xiàn)有體系已有成熟的測量與推動(dòng)機(jī)制。我們關(guān)注的，是點(diǎn)燃孩子對世界的好奇心，增強(qiáng)他們對美好事物的感受力。即便身處偏僻山村，當(dāng)孩子看到路邊的野花、天邊的落霞、山與天相接的輪廓時(shí)，能怦然心動(dòng)、心生感動(dòng)。我們希望培養(yǎng)孩子在人生低谷時(shí)，能通過閱讀燃起改變命運(yùn)的內(nèi)驅(qū)力。

因此，對鄉(xiāng)村孩子、對每一個(gè)普通孩子而言，美育絕非奢侈品，而是面向未來的核心競爭力。

而在AI時(shí)代，“心育”（對心靈的培育）更是教育的必需品，是基石與燈塔。

我的分享即將結(jié)束。我們的社會(huì)并不完美，AI也非萬能。但我們可以選擇運(yùn)用這項(xiàng)強(qiáng)大技術(shù)，讓角落中孤寂的孩子被看見，讓焦慮掙扎的家庭被理解，讓迷茫的生命被療愈。

因?yàn)榻逃慕K極目的，并非將孩子塑造成完美的精密機(jī)器，而是培養(yǎng)他們在智能世界中，依然懷有溫暖、自由和勇敢之心。

我們公益人生的愿景，是“專業(yè)純粹做公益，推動(dòng)提升公益在社會(huì)治理中的價(jià)值”；使命是“通過創(chuàng)新公益實(shí)踐，為脆弱群體建立社會(huì)支持系統(tǒng)”；價(jià)值觀是“坦誠、謙和、嚴(yán)謹(jǐn)，為了愛而工作”。這與傳統(tǒng)公益慈善的“救苦救難”形象有所不同。

我想以此類比教育：公益慈善的目的不是救苦救難，教育的目的也不是分?jǐn)?shù)與升學(xué)。二者的目的，都是點(diǎn)燃——點(diǎn)燃孩子飛翔的夢想，讓他們生長出屬于自己的翅膀，飛躍成長路上的重重山巒。這才是教育真正的目的。

社會(huì)雖不完美，但看清之后依然熱愛，知難而仍然行動(dòng)——各位老師，我們每一個(gè)人，都有力量讓社會(huì)變得更美好一點(diǎn)點(diǎn)。

謝謝大家！