異構(gòu)碰撞共生，鄭州市第八十五中學校本教研之同課異構(gòu)風采展紀實

為深化義務教育課堂教學改革，聚焦 “任務驅(qū)動、思維進階” 的核心課程理念，2025年月11月24日我校同課異構(gòu)系列活動拉開帷幕！三尺講臺凝智慧，異構(gòu)課堂綻芳華，本次活動以同一課題為錨點，以多元教學設計為路徑，打破教學固化模式，讓教師在思維碰撞中探索高效課堂新范式，讓學生在深度參與中激活自主探究新潛能。一場聚焦核心素養(yǎng)、賦能師生成長的教學盛宴，正以蓬勃之勢書寫我校教學創(chuàng)新的新篇章！

教師成長感悟

給課堂松綁 讓創(chuàng)意萌芽

在本次同課異構(gòu)展示活動中，我展示的課題是八年級上冊Unit 6《Plan for Yourself》。這一單元主題與初中生的成長歷程高度契合，青春期的他們正處于自我認知與未來規(guī)劃的萌芽階段，對"職業(yè)選擇""人生計劃"等話題有著天然的探索欲。基于這一學情特點，我在教學設計之初便確立了"以生為本、情境驅(qū)動"的核心思路，希望通過貼近生活的話題導入、層層遞進的活動設計，讓學生在主動參與中掌握語言知識，在自由表達中深化思維認知。

本次活動的參與不僅是自己課堂教學的展示，更是一場碰撞思維、互助提升的專業(yè)成長之路。課堂展示前，組內(nèi)全體教師與我一同圍繞本節(jié)課進行了深入研討；展示后，各位專家針對教學設計和教學實施的進一步優(yōu)化給予了專業(yè)指導，讓我更清晰地看到了課堂教學的優(yōu)化空間。接下來，我從三個方面對本節(jié)課的教學進行優(yōu)化總結(jié)。

一、聚焦核心內(nèi)容，預留自主活動時間

在教學內(nèi)容取舍上，我秉持“全面覆蓋知識點”的想法，不僅講解了單元核心詞匯和句型，還額外拓展了職業(yè)文化背景、職業(yè)詞匯規(guī)律等內(nèi)容。這種設計雖意在幫助學生構(gòu)建完整知識體系，卻忽略了初中生課堂注意力時長和知識接受能力的局限性，直接導致前期講授時間超標。以小組討論環(huán)節(jié)為例，原計劃5分鐘小組夢想職業(yè)調(diào)查、5分鐘進行小組展示點評，但因前期講授超時，實際討論時間僅3分鐘，展示環(huán)節(jié)也被迫壓縮，學生精心準備的想法無法充分表達。 按照專家的建議，我確立了“精簡聚焦、詳略得當”的教學內(nèi)容設計原則。深入研讀教材和學情，精準鎖定單元重點難點，果斷舍棄非核心的拓展內(nèi)容。這樣調(diào)整后，課堂前期講授時間大幅壓縮，為學生自主活動預留出充足時長，小組討論和展示環(huán)節(jié)得以按原計劃開展，保障了學生課堂參與的充分性。

二、強化語音輸入，構(gòu)建聽說訓練閉環(huán)

作為一堂聽說課，我在教學中過于側(cè)重學生的表達輸出，卻忽視了輸入環(huán)節(jié)的精細化指導。課堂僅設置了分角色朗讀課文的環(huán)節(jié)，但是未設計逐句跟讀、模仿的專項訓練。這使得部分基礎薄弱的學生雖能掌握句型結(jié)構(gòu)，但開口表達時語音語調(diào)不標準，發(fā)音缺乏自信，甚至出現(xiàn)不敢主動發(fā)言的情況。依據(jù)李老師“聽說課要實現(xiàn)輸入與輸出有效結(jié)合”的建議，我建立了“逐句跟讀+模仿糾音+自由表達”的固定訓練模式。在課堂中新增逐句跟讀音頻的環(huán)節(jié)，引導學生精準把握單詞發(fā)音、句子連讀和語調(diào)變化，同時增加教師示范糾音、學生互評糾音的流程，再過渡到自由表達環(huán)節(jié)，形成完整的聽說訓練閉環(huán)。這樣改動通過構(gòu)建系統(tǒng)化的聽說訓練閉環(huán)，既能幫助學生規(guī)范語音語調(diào)，又能提升其口語表達自信，為學生的自由表達筑牢語言根基，真正達成聽說課的教學目標。

修改前

修改后

三、優(yōu)化語言支架，為學生預留充足思維空間

在李老師的啟發(fā)下，我也對語言支架設計進行了優(yōu)化。原設計中詳細的表達范例雖為學生提供了參考，卻限制了其思維創(chuàng)新，導致學生表達內(nèi)容單一。改進后，我取消了具體范例，改為提供核心句型框架和開放性話題引導，為學生預留充足思維空間，鼓勵其結(jié)合自身實際進行個性化表達。

修改前

修改后

此次同課異構(gòu)活動，讓我在課程設計理念上實現(xiàn)了多維度的認知升級。其一，樹立了“學情為先”的設計理念，課堂教學需精準匹配學生的認知能力和接受水平，無論是內(nèi)容取舍還是活動設計，都要以學生的實際情況為出發(fā)點，而非盲目追求知識點的全面性；其二，深化了“輸入輸出平衡”的教學認知，聽說課等語言類課程需兼顧知識輸入的精細化和表達輸出的自主性，只有筑牢輸入基礎，才能實現(xiàn)高質(zhì)量的輸出；其三，要秉承“適度引導”的支架構(gòu)建原則，語言支架的作用是啟發(fā)而非束縛，要在給予學生必要指引的同時，保留其思維和表達的創(chuàng)新空間，讓課堂真正成為學生自主學習、自由表達、全面發(fā)展的舞臺。

教師個人介紹

張歌，鄭州市第八十五中學英語教師，秉持“以生為本”理念，英語教學中聚焦學生語言興趣激發(fā)與應用能力培養(yǎng)，深耕課堂提質(zhì)增效；班級管理中以耐心、細心與責任心，陪伴學生全面成長。曾獲評經(jīng)開區(qū)文明教師、經(jīng)開區(qū)教文體局優(yōu)秀教師，在教學與班級管理崗位上始終深耕不輟。

圖文：張歌

編輯：王琳

審核：綜合辦公室