課堂三大鐵律：少講多練不會就抄！

為什么我們耗盡心力備課講課，學生卻總像“左耳進右耳出”？

為什么板書滿滿一黑板、例題講了七八道，考試時學生還是會出錯？

其實課堂教學的核心，從來不是老師講得有多精彩，而是學生學得有多扎實。

這三條課堂鐵律，藏著讓教學效果翻倍的關鍵。

01

忍住你的表達欲

每個老師心里都藏著一份“分享欲”，總覺得知識點要揉碎了、嚼爛了，連帶著背景、拓展、小故事一起喂給學生，才算盡到責任。

可現實往往是，你在講臺上眉飛色舞地拓展，學生的注意力早已飄到了窗外；你自以為講得通俗易懂，回頭提問卻發現沒人能接話；你板書工整得像印刷體，學生合上筆記本就忘了大半。

不是你的講解沒水平，而是課堂的主角本就該是學生。

知識點講清核心邏輯、點透易錯點就夠了，剩下的時間該交給學生自己“消化”。

就像教做菜，你把步驟和技巧說清楚，總不能替學生下鍋翻炒吧？

管住嘴，不扯閑篇、不做無關拓展，留足時間讓學生看書、思考、動手，他們才能把知識真正嚼碎了咽進肚子里。

02

檢驗標準就兩條

教學里最容易自我感動的誤區，就是“我講過了”。可“講過”和“學會”之間，差著十萬八千里。判斷學生是不是真掌握，其實就兩把簡單的尺子，一測一個準。

第一把尺子：黑板練、隨堂測，錯題當場記。

講完一個知識點，別著急往下趕，立刻拿出10分鐘讓學生上黑板做題，或者發一張簡易隨堂卷。

對與錯當場評判，錯題必須讓學生在錯題本上即時記錄，標注錯因——是概念沒懂，還是計算失誤。

這種“即時反饋”，比課后留一堆作業管用得多。

第二把尺子：能說出來才算真學會。

抽學生站起來復述重點，不用找成績好的“門面擔當”，就找中等水平、甚至有點走神的學生。

他要是能流暢說清知識點的邏輯、例題的思路，才說明真學進去了；要是結結巴巴、前言不搭后語，哪怕上課點頭微笑得再真誠，也是假象。

記住，學生的沉默和微笑可能是偽裝，一提問就會露餡。

03

冗余越少，效果越佳

總覺得學生沒聽懂，就反復解釋同一個知識點？殊不知，越重復越容易讓學生混淆，就像在迷宮里繞圈，越繞越找不到出口。

總想讓學生多學些，就補充三五道例題？

其實例題多了反而分散注意力，不如讓學生親手做一道，做錯了再針對性講透，比泛泛而談十道題都管用。

還有些老師喜歡把課件做得花里胡哨，動畫、圖片、背景音樂堆得滿滿當當，以為能吸引學生注意力，結果反而讓學生盯著動畫走神，忘了核心知識點是什么。

課件的本質是輔助工具，不是視覺表演。

不如在課件上多留些空白，讓學生自己寫兩步推導、記幾個關鍵詞，親手寫過的內容，遠比看一眼的印象深刻。

04

笨辦法最管用

教學不需要太多花哨的技巧，那些看似“笨拙”的方法，往往最能直擊要害。

提問時學生答不上來？

別批評也別再重復講解，直接讓他拿出本子，把相關定義、公式、知識點抄3遍，下課前必須交給你。

抄的過程，就是強迫學生集中注意力回顧知識的過程，比你苦口婆心勸說“要認真記”管用得多。

下節課的開頭，別著急講新課，花5分鐘連環提問上節課的重點。

尤其要抽上次上課走神、做小動作的學生——他要是會了，說明真的補回來了；要是不會，就讓他接著抄，幾次下來，學生就知道“上課走神要付出代價”，聽課效率自然會提高。

不妨記住一句固定話術：“現在記不住沒關系，抄到記住為止。”

這句話沒有指責，只有明確的要求，學生更容易接受，也能在重復中慢慢夯實基礎。

05

老師要會“偷懶”

優秀的老師，從來不是課堂上最累的人。真正高效的教學，是老師“偷懶”，讓學生“忙活”。

備課時別追求“大而全”，把每個知識點切成小塊，比如講文言文，就切成“生字詞—斷句—翻譯—主旨”四個小塊，每塊搭配1道當堂練習題。

學生學一塊、練一塊，不會因為內容太多而疲勞，也能及時鞏固。

學生練習的時候，老師別坐著休息，要起身巡場。

目光掃過每個學生的作業本，看看誰在卡殼、誰在敷衍、誰的思路錯了。

發現共性問題——比如大家都分不清某個虛詞的用法，再集中講解；個別問題，走到學生身邊輕聲點撥兩句就行。

永遠記住一個真理：你滔滔不絕講10分鐘，不如學生親手寫5分鐘。

老師少講一點，學生多練一點，把課堂時間還給學生，讓他們在實踐中摔幾次跤、犯幾次錯，才能真正學會“走路”。

教學就像喂飯，家長把飯嚼得太碎，孩子反而失去了咀嚼能力，也嘗不到食物的本味。

課堂教學也是如此，老師不必事事包辦，守住“少講多練不會就抄”的鐵律，把學習的主動權還給學生，他們才能在自己的探索中，真正掌握知識、學會思考。

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來源｜黎明在線520

作者｜陳黎明

編輯｜智庫君

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