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每一個學生都應擁有充分的課堂時間來完成自己的課堂作業。
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管建剛
特級教師
江蘇蘇州吳江區管建剛作文教學研究室主任
吳江經濟技術開發區長安實驗小學副校長
作業總量=課堂作業+回家作業。家長說的“作業多”一般指回家作業。那么課堂作業有哪些?課堂作業必須完成哪些?課堂作業與“面向全體”“減負”“學生主體”是什么關系?
課堂作業是學習任務的保底線。“學習任務群”是《義務教育語文課程標準(2022年版)》的熱詞之一。談“學習任務群”之前,必須先講“學習任務”。“學習任務”這個概念是相對“教學任務”而言的。以往教師總關注自己的“教”,即教學任務;現在,要求教師從自己的“教”轉向學生的“學”,即學習任務。“學習任務”的出現具有劃時代意義,標志著“課堂教學”向“課堂學習”的根本轉變。當教師把70%的課堂時間還給每一個學生完成學習任務這一點實現后,“學習任務”便可以迭代升級:學習任務不是一個,而是有組織、有關聯、有目標的幾個學習任務,即學習任務群。“學習任務群”里的“學習任務”有高階的也有低階的,有保底的也有拔尖的,課堂作業是低階的、保底的學習任務,也是面向全體的、剛需的學習任務,理應優先完成。
語文課堂作業具體由哪些組成?語文課堂作業主要有:課文讀正確、讀流利,抄寫、默寫詞語,記住該記的知識點、背誦該背的句段,課文后面的三道思考題,概括全文、畫出思維導圖,配套練習冊上的理解題。以上讀背作業、書面作業都是教材教參的規定動作,是面向全體的保底工程,是人人都要過關的學習任務。這些過關性學習任務需要在課堂上完成,只有課堂上人人過關,課堂效益才能得到基本保證。然而很多教師的做法是:讀課文要求回家讀給家長聽,背誦課文要求回家背給家長聽,配套練習要求回家練習后家長簽字……以上基礎性學習任務本應是課上完成的課堂作業,卻都成了回家作業。由此不能不追問:課堂上學生都在干什么?也許大部分學生都在無所事事。40分鐘里,一些教師所講所問的多是面向少數的高階性內容——這些才更應該是面向個體、個性發展的課外作業。
課程標準要求剛需課堂作業當堂完成。2011年版課程標準不是否定2001版課程標準,2022年版課程標準也不是否定2011年版課程標準,而是專家認為通過10年的教研培訓,教師耳熟能詳的東西可以不提了。所以,2022年版課程標準不提的內容不等于不需要執行了,比如2011年版課程標準指出,“第一、第二、第三學段,要在每天的語文課中安排10分鐘,在教師指導下隨堂練習,做到天天練”。這段話表面說的是練字,也是強調“隨堂練習”。低年級不準布置書面回家作業,國家也要求把課間15分鐘還給學生,低年級的書面作業自然主要在當堂完成。中高年級除去每周2節作文課、1節課外閱讀課,實際上每天的語文課不過1節,“每天的語文課”“10分鐘”所指的就是“每一節語文課”的書面作業時間10分鐘。我們的家常課改革,一般每節課給學生15分鐘的書面練習時間。教師少講少問、學生多讀多寫,把70%的課堂時間還給每一個學生完成剛需課堂作業,這是落實課標精神的重要舉措。
課堂作業完成多了“減負”就成了。2021年“雙減”不再說“課業負擔重”,而是說“作業負擔重”。如果進一步問,這個“作業負擔”是課堂作業還是回家作業?顯然是回家作業。如果再進一步問:是“書面回家作業”還是“口頭回家作業”?顯然是書面回家作業。書面作業總量=書面課堂作業+書面回家作業。在書面作業總量基本不變的情況下,書面課堂作業完成得越多,書面回家作業就越少。由此可見,書面課堂作業的完成量與減負有著密切關系。如果課上教師總是講和問,學生只需要聽和說,課堂書面作業幾乎沒有,那么學生的書面回家作業=書面作業總量。“減負”的根本是減出學生自由支配的課余時間。書面作業時長=書面作業量÷書面作業速度。作業速度越快則作業時長越短。如何訓練學生的作業速度呢?課上,在教師的組織、管理、激勵下,以倒計時的方式來訓練。我們的家常課改革,每一節語文課分兩次限時當堂作業,天天如此、課課如此,學生的時間觀念、作業效率就會得到有效提升。
課堂作業:間隔學習理論+金字塔學習理論。美國緬因州國家實驗室的金字塔學習理論告訴我們:最有效的學習方式是教授他人或即時運用所學知識。“教授他人”的常見方式是學生當小老師,兵教兵;“即時運用所學知識”可以簡化為馬上練習、完成相應課堂作業。我們的家常課改革使用后者,因為“教授他人”有兩個難點:一是“兵教兵”需要教師有良好的課堂組織管理能力;二是“兵教兵”會出現一個痛點,當小老師的可能會一直當小老師。“即時運用所學知識”則可以規避上述問題,實現人人練習、個個過關。知名學者迪昂在《精準學習》一書中指出:“學習和檢測交替是最有效的學習方式。”我們的家常課改革,學生學10來分鐘,練習七八分鐘;再學10來分鐘,再練習七八分鐘。因為“學了”馬上就有書面檢測,學習不可以蒙混過關,于是有意注意得到極大訓練,課堂效益得到提升。
完成課堂作業即學生主體的具體落實。在企業,老板、CEO是主導,一線員工是主體。課堂上,學生是主體,主體就是完成學習任務。即工廠是每一個工人完成工作任務的地方,課堂是每一個學生完成學習任務的地方。當每一個學生都在課堂上完成他的學習任務,每一個學生的主體性就得到了落實。當前我們采用的依然是夸美紐斯的班級授課制。班級授課制也稱為集體授課制。集體授課制的基本特點是集體行動,每一個學生都要行動。然而以口頭提問、口頭回答為主的教學方式,都是1個學生在行動、N-1個學生在旁觀。課堂作業就是集體參與、集體訓練,最大限度地落實每一個學生的主體性。每一個學生有事干了,課堂不開小差了,學習有起色了,學習生活質量就會提高。
回家作業是每一個學生回家的學習任務,課堂作業是每一個學生課上的學習任務,每一個學生都應擁有充分的課堂時間來完成自己的課堂作業。因此,教師的備課重點不再是備自己怎么教,而是備每一個學生需要多少課堂時間來完成課堂作業。
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來源 | 中國教師報
編輯 | 皮皮兵不皮
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