來源:人民日報
前不久,我收到一名同學發來的信息:“老師,謝謝您的引導和鼓勵,讓我發現了自己的潛力,堅定了科研的道路。”從最初的彷徨到潛心學術,這名同學對未來有了更清晰的規劃。
思政課意義何在?對我而言,這就是最好的注腳——當看到一批批學生樹立理想信念,投身科研前沿、基層熱土,將專業所學與報國之志結合起來,我既為他們驕傲,也更深刻感受到肩上沉甸甸的責任。
我教授的課程是“思想道德與法治”,怎樣把課本上的知識講深、講透、講活?教學實踐中我發現,解決學生的思想困惑,是最好的切入點。于是,我嘗試擬定“困惑清單”,把與學生日常交流中發現的問題集納起來,并依據學生關注度進行排序。
這些困惑大體可分為兩類:一類是日常的煩惱,像“卷績點”“找搭子”;另一類是認知上的追問,比如“什么才是真正的愛國”“共產主義社會真的能實現嗎”等。找準這些問題后,我會在課堂上引導學生開展小組討論、主題辯論等,鼓勵他們充分表達觀點,再結合理論與現實,把背后的道理講清楚。
在這些年的教學中,我有個直觀的感受:思政課的課堂正從教師單向輸出的知識講臺,轉變為思想流動、情感共鳴、視野開闊的育人場域。這樣的轉變,更有利于學生在交流思考、親身體悟中解決困惑、凝聚認同。
近年來,大思政課的理念廣泛推行,既拓展了思政課的形態種類,也打開了全新的教學圖景。復旦大學“強國之路”思政大課在這方面進行了有益探索。
聆聽我國自主培養的紅外物理學家褚君浩院士的奮斗故事,理解個人理想與國家發展如何同頻共振;聚焦《“健康中國2030”規劃綱要》,探討醫療衛生事業的機遇與挑戰;走進浙江省嘉善縣西塘鎮紅菱村開展田野調查,參與助農直播,以科技力量賦能鄉村發展……按照學、思、踐、悟循序漸進的實踐思路,依托現場教學、案例研討、實踐體驗,一堂堂立體而生動的思政課逐步建構起來。
學生的變化最有說服力。當思政課堂與社會現實打通,學生獲得的不僅是知識的增長,更是思想的躍升、信念的堅定。這些年,我和同事欣喜地看到,越來越多的學生開始學會在現實中洞察問題,在時代中定位自我,在行動中融合“小我”與“大我”。
未來,我們將繼續推進思政課的守正創新——不僅關注教什么,更關注學生需要什么;不僅優化怎么教,更著力如何育。讓思政課真正成為學生想聽、愛學、深信、踐行的課程,這是不變的初心,也是不懈的追求。
(作者葉方興為復旦大學馬克思主義學院教授、博士生導師,記者丁雅誦采訪整理)
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