教育星球｜AI“入學”，虹口先行：為校園智能體裝上“護欄”

AI來了，是新“助教”，還是新“挑戰”？

如果在校園里看到有學生對著屏幕問“這道題為什么這樣做”，而屏幕另一頭耐心解答的“老師”其實是智能體——這樣的場景在今天的許多學校已不稀奇。人工智能這位“新同學”，正在越來越多的課堂里找到自己的位置。

作為“上海市人工智能教育試驗區”，虹口區去年上線了區域教育智能體導航系統（HEADS），很快吸引了數百名教師投入設計與應用。從語文作文指導到數學解題分析，從歷史脈絡梳理到英語對話練習，各式各樣的“AI教師”悄然上崗。知識獲取的途徑正在拓寬，個性化學習也顯得更加觸手可及。

熱潮之中，問題也隨之浮出水面：學生會依賴AI而放棄思考嗎？生成的內容如何保證正確？價值觀如何引導？面對這位能力強大的“新同學”，學校既不能拒之門外，也不能放任自流。

制度護航：為AI鋪好“跑道”，為教學裝上“護欄”

面對AI進校園的滾滾大潮，是因噎廢食地拒絕，還是放任自流地使用？虹口區的選擇是第三條路：以系統性的制度建設和前瞻性的治理框架，主動為AI在教育領域的應用“劃定跑道、設置護欄”。

2025年初，《虹口區學校生成式人工智能應用暫行管理辦法》與《HEADS智能體發布與移除管理辦法》相繼落地。這兩份文件，一份管總、一份管細，共同搭建起區域AI教育應用的規則框架。簡單說，前者明確了“能用在哪、怎么用、誰負責”，后者則像一份“智能體生命周期指南”，從開發上線到日常監督，直至退出，都有章可循。

這一切的出發點，是守住教育的底線：技術必須服務于育人，符合教學規律，保護孩子，傳遞正向價值。這并非空話，而是嵌入操作流程的具體機制。

上海市虹口區第二中心小學二年級學生在利用智能體學習英語單詞

第一道關是“準入”。

任何想要進入課堂輔助學生的智能體，都必須通過技術、教育和倫理專家的聯合“面試”。只有內容貼合課標、邏輯引導思考（例如禁止直接給出答案）、并設有信息過濾機制的智能體，才能拿到“上崗證”。

第二道關是“過程監督”。

智能體并非一勞永逸。系統會為它們設置“保鮮期”：連續三個月未更新，會被標注“待更新”；若半年毫無動靜，則會被清退，防止“僵尸智能體”因內容過時而誤導學生。所有互動日志也會被系統記錄，異常情況能及時預警，形成管理閉環。

第三是明確“責任到人”。

區里鼓勵教師成為智能體的“主理人”，同時也強調“誰發布，誰負責”。智能體就像老師開發的數字化教案，其教育性、準確性和安全性，責任最終落在設計者肩上。這種權責一體的設計，反而激發了教師們的專業創造熱情。

一個真實的案例發生在某中學歷史課堂。當學生向智能體追問某個超出教材框架的歷史評價時，AI基于預設規則，溫和地回應：“該問題超出當前學習范圍，我們不妨先聚焦于教材中的史實進行分析。”與此同時，教師端收到了系統的提示，從而既能把握學生的學習動態，也能適時引導。規則在此不僅防范了風險，也悄然打開了另一扇教育的窗。

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教師新角色：從“AI使用者”到“課堂指揮家”

當AI能夠處理知識傳遞的許多環節，教師的角色也在發生著靜悄悄的改變。在虹口，越來越多的老師從技術的“使用者”變成了智能體的“創造者”。

一位英語老師設計出了“繪本生成助手”，能根據不同年級學生的詞匯量生成閱讀材料；歷史老師則開發出“賽博稷下會畫圖”智能體，引導學生通過對比史料自主構建知識圖譜，但所有的解答邊界都被嚴格設定在課標與教材之內。

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“AI可以是一個很好的助教，但它永遠取代不了講臺前的那個人。”一位小學語文教師這樣說。在她看來，AI能批改作文的語法，卻讀不出孩子文字里悄悄藏著的情緒；能解析題目的步驟，卻很難捕捉到學生某個瞬間豁然開朗的眼神。

未來的教師，或許更像一位交響樂團的指揮——不必親自演奏每一種樂器，但要深知如何讓每一種聲音和諧交融，如何讓每個孩子奏出屬于自己的旋律。

AI進校園，不是單純的技術安裝，而是一次教育生態的緩慢遷移。虹口的實踐像是一個縮影：在擁抱技術的同時，始終記得為什么出發。

規則與倫理是這條路上的護欄，教師的智慧與溫度則是永不熄滅的燈塔。當AI這位“新同學”真正融入校園，它或許不會讓學習變得“輕松”，但很可能讓教育變得更豐富、更體貼，也更像一場師生共同探索的旅程。

這趟旅程，才剛剛開始。

本文作者：上海市虹口區教育信息中心主任 徐揚

原標題：《教育星球｜AI“入學”，虹口先行：為校園智能體裝上“護欄”》

欄目編輯：郜陽

來源：作者：新民晚報 馬丹