“放下助人情結，尊重他人命運”這句話適用于老師嗎？

近年來，教師群體中流行這樣一句話：“放下助人情結，尊重他人命運”，指的是老師對于屢教不改的學生，放平心態任其自由發展。有人認為老師的工作就是把課上好，有學生學會了就證明老師的教學沒有問題，學生學習態度不端正，未來自會有家長替他著急；也有人認為學生在成長階段本來就是心智不太成熟的，正需要老師的教導和干預，如果冷眼旁觀就是老師的失職。你贊同讓老師“放下助人情結，尊重他人命運”嗎？

01

老師迫于現實情況

“放下助人情結”

學生：

我同桌就是那種怎么教都不認真學的人，老師每天催他交作業，他要么抄我的，要么干脆不交，后來老師也不怎么管他了。我覺得老師這樣挺好的，畢竟我們都上初中了，學習是自己的事，要是自己不想學，老師再怎么逼也沒用，還會讓大家都不開心。與其浪費時間在不想學的人身上，不如把精力放在愿意聽、愿意學的學生身上。@腰旗之王短褲吳

老師：

不是老師想放下助人情結，是現在助人助不起，一不小心就把自己搭進去了，試問誰敢助？@五岳居士

我教初中，一般是帶兩個班或者三個班，保底100人，發現問題學生我會采取措施，但是學生本人不配合、家長不管的我也就隨緣了，一百多號人我管不過來。@nilati

從事教育的任何人一開始都是滿腔熱情、一腔熱血，滿腹心思都放在學生身上，但是當你一次兩次三次五次十次八次經歷過學生的辱罵、家長的羞辱、領導的批評以及各種道歉賠禮之后，能做的就是反思，思考是不是管得太嚴、太寬了。現在只能說，我會認真負責任地教每一個想學習、愿意接受我的監督和教導的學生，對于那種屢教不改，一節課中被點了無數次名，仍不思悔改，繼續擾亂課堂紀律、影響教學進度的學生，我只能說他繼續做家里的小祖宗吧，我無能為力。@玉丶萱

我覺得現在老師不是不想管，更多的是不敢管。

第一，學生的家庭教育與學校教育出現不匹配情況。部分家長當“甩手掌柜”全權交給老師，卻又在老師“懲罰”學生時心疼孩子，覺得老師做得過分。部分“專業型”的家長覺得老師的教育方式不對，質疑老師的做法，要求老師按照他的要求教育和管理學生。

第二，在信息化時代，學生接觸了大量來自網絡和現實中的信息，面對教師的教學和管理，學生有樣學樣且不能夠成熟理智地對信息進行篩選，對教師缺乏尊敬，導致師生關系緊張。

第三，現在學生各方面壓力大，但是心理承受能力卻不高，容易產生消極情緒甚至沖動行為，導致教師在管理時束手束腳。

當然，不排除每個行業都有極個別的“摸魚”者。@南木

家長：

我是家長，我支持老師在有限的投入后判斷值不值。我不擔心老師不管我的孩子因為我肯定會幫著管，我怕老師在一些沒必要的事情上耗費了精力或傷心后，影響了其他想好好學的學生。@派巨星

作為家長有時候真覺得現在的老師多多少少有強迫癥，字一定要寫得怎么樣，作業要怎么樣工整，就連帶的雨傘都一定要是三折的，沒折的不行要重新買，早讀看你沒用力讀就請站起來讀，然后一直站著，下課不能跑樓下不能出去玩，就是說話也不行。看不懂現在的教育了，是我去讀書我都要厭學了，管得不是一般的多和嚴！@王小麥

02

老師放不下也不能放

過來人：

我曾經就是老師口中屢教不改的那類學生，以前總覺得老師催作業、管紀律特別煩，覺得她多管閑事，甚至故意跟她對著干。直到后來升學考試失利，看著當初被老師一次次督促的同學考上理想學校，才突然明白那些嘮叨里藏著多少耐心。現在想想，要是當時老師真的“尊重我的命運”放手不管，我可能會走更多彎路，其實心里挺感謝老師那份沒放棄我的堅持。@米粉仙人

家長：

作為家長，我特別怕老師對孩子“放手”。我家孩子性格叛逆，在家根本聽不進勸，全靠學校老師多費心提醒。每次收到老師說孩子沒交作業、違反紀律的消息，我雖然愧疚，但更慶幸老師沒有不管他。如果老師因為孩子屢教不改就放棄，那孩子在最該被引導的年紀，不就真的沒人能拉一把了嗎？我寧愿老師管得嚴一點，也不希望孩子被“順其自然”地耽誤。@明蘭吉祥

旁觀者：

老師的本職就是助人，放下了還是老師嗎？每份職業都有其難處，社會應予以關心和理解，但卻不是自己放棄職業理念的借口。

列車駕駛員：放松時刻緊繃的大腦，還自己片刻小憩。

公職人員：放棄為人民服務的信念，多關注自己的利益。

環衛工人：讓疲憊的身體恢復健康，少清理一些也無妨。

醫護人員：尊重患者命運，少說兩句也無妨。

換位思考，這還對嗎？

可以說難，可以尋求社會幫助，也可以換一份職業，但在離開職業前不可以放棄加入這份職業初心。@王博學

老師：

作為一名老師而且還是班主任，我曾無數次告訴自己，算了吧，放過他人也放過自己。但事實上是一次次都敗給了作為老師的職業道德和責任，這是只有一線老師才最清楚、最能理解的矛盾心理。@翱翔

老師是放不下助人情結的，但一個班50多個孩子，教兩個班就是100多個孩子。找你1次不改2次不改3次還不改，老師不找你了不是放棄你，是因為還有另外100多個孩子要找，助人情結總會助到能助的人。我相信等大家都好起來了如果你還沒改，老師一定還會找你的，4次5次……助你，千千萬萬次。@閱讀濃烈人生

當你說第一次，就有四五個同學進步了；再說一次，有五六個同學改變了；說第三次，又有五六個同學不一樣了……當老師的，每啰嗦一次，可能就能往回拉一個處于迷茫中的孩子，撫慰一個焦慮的家長。教育就是一棵樹撼動另一棵樹，一片云推動另一片云。推不動、撼不動不重要，關鍵是沒放棄他。放下助人必有回報的情結，也許明天會有另一棵樹另一片云能觸動他。@原稿

放下助人情結，尊重他人命運的理念只會把教育拖入無休止的惡性循環，所以不能那樣做。以現實中的大多數班為例，因為家長的投訴和誤解，老師確實不敢管違紀的刺頭，就只管我們班能管的孩子，在這樣的破窗效應影響下，越來越多的孩子都在挑戰規則，結果是孩子們覺得“老師不敢管我們”，在學校更加肆無忌憚，班風學風不正，一個班級的秩序就更混亂了。老師的工作更是苦不堪言，工作量加倍，因為不管理后，問題就像筍一樣冒出來。@天邊的云

03

不是放下助人情結

而是動態調整

家長：

我家孩子之前因為老師管得太嚴，產生了抵觸心理，回家就說不想上學。那段時間我特別焦慮，一邊怕孩子真的厭學，一邊又怕老師不管他。后來跟老師溝通后，老師調整了方式，不再一味催促，而是慢慢引導，孩子反而愿意主動學習了。我覺得老師沒必要對屢教不改的學生死纏爛打，有時候適當松松手，給孩子一點空間，或許效果會更好，畢竟強扭的瓜不甜。@mice

旁觀者：

一個優秀的教師，恰恰需要在這兩者之間找到一種動態的、智慧的平衡，而不是做非此即彼的選擇。最理想的狀態是，教師懷著深切的關懷和專業的熱情去“助人”，同時以謙卑和豁達的心態“尊重”每個生命獨特的綻放過程。這就像一位智慧的導航員：我會為你詳盡地描繪海域圖、教你識別方向、告訴你風暴的可能，并在你迷路時發出最強的信號。但最終，航行的舵在你手中，遠方的島嶼需要你自己去抵達。所以，老師不是要“放下”助人之心，而是要“升華”它——從一種沉重的情結，升華為一種清醒的、有邊界的、可持續的愛與責任。 這正是教育藝術中最艱難，也最光輝的部分。@江南-燕語

應當通過制度保障與輿論引導，提升教師職業的榮譽感與社會地位，讓“辛勤的園丁”感受到來自學生、家長、學校與社會的普遍信任與支持，從而讓他們內心那股“忍不住”的教育熱忱，更持久、更有效地轉化為滋養學生成長的陽光雨露，而非在孤立無援中耗竭為一聲嘆息。@綠水

一個有職業道德的老師，肯定是希望自己能幫一個是一個的，但是如果遇上學生家長不配合，而學校此時又沒能提供幫助支持時，恐怕老師也只能選擇放下了吧。所以這是需要各方協作才能共贏的，老師自身注重師德、學生和家長要尊師重道，而學校和教育部門也得為學生老師排憂解難，解決他們的后顧之憂。@早期遲眠不自由

“放下助人情結，尊重他人命運”這句話在教師群體中的流行，本質上反映了當前教育實踐中“干預邊界”的困惑。從教育心理學角度看，青少年的成長動力分為內驅力與外驅力，教師的督促屬于外驅力，若長期缺乏內驅力的配合，單純依靠外驅力不僅難以持久，還可能引發逆反心理——這正是部分“屢教不改”學生的核心問題。但“放下助人情結”絕不是放任自流，而是要從“強制干預”轉向“精準引導”：教師需要先通過觀察、溝通了解學生屢教不改的深層原因，是家庭環境影響、學習能力短板，還是自我認同缺失？比如對因基礎薄弱而放棄學習的學生，應降低任務難度、設置小步進階目標；對因缺乏關注而故意違紀的學生，應給予情感關懷、建立信任聯結。真正的教育智慧，是在尊重學生成長規律的基礎上，用科學方法激活內驅力，而非在“過度干預”與“徹底放手”之間搖擺。@吳越鳴

老師：

許多老師的切入點都是以學習成績來衡量一個學生，其實每個人都有優點，行行出狀元。現在我們的教育也在不斷的改革中，不以成績作為唯一衡量的標準。我現在教的一個學生，他讀書的確不行，但是動手能力很強，做事情也很細致，我在全班同學面前表揚他，我跟學生們說，其實每個人都有他的優點和缺點的，不要拿我們的優點跟別人的缺點比，要學會看到別人的亮點。學生們很意外，我居然會表揚他。不要以成績來衡量一個孩子的好壞，也不要只盯著成績看。@小渝

這個話題深得我心！之前我為此糾結了好久，思考了很多，現在想通了，跟大家分享一下。深入分析“放手”與“堅持”的辯證關系，會發現兩者的平衡點在于“有限責任與無限關愛”的統一。教師的“有限責任”體現在：承認個體差異，接受部分學生可能無法在學業上取得優異成績，但必須確保其在校園中獲得基本的規則意識、道德素養和人格尊重；而“無限關愛”則體現在：無論學生表現如何，都不剝奪其獲得教育資源、情感支持的權利。實踐中，教師可以采用“階梯式干預”策略：第一階段，主動干預，通過一對一溝通、定制學習計劃等方式給予充分支持；第二階段，適度放手，在明確規則邊界的前提下，讓學生承擔自身行為的自然后果（如未交作業導致知識點遺漏、違紀導致集體活動受限），通過體驗式學習培養責任意識；第三階段，持續關注，即使學生暫時沒有改變，也保持溝通渠道暢通，在其需要時及時提供幫助。這種方式既避免了教師陷入無效內耗，又堅守了教育的責任底線，同時給予學生成長的空間——畢竟，真正的尊重不是“放任其命運”，而是“賦能其掌控命運”。我這樣執行之后，至少我自己不內耗了，放下執念的我也不再那么緊繃，個別學生的反饋反而比以前好了。@xmd

話是這么說，但我所見的老師們遇到事情總是會第一時間出現在第一現場。個人情緒是一回事，責任心又是另一回事。但也希望國家能夠真正關注一下教育一線工作者，把一些措施落到實處，不要讓環境繼續惡化，否則老師們的責任心將徹底被輿論與現實情況裹挾的個人情緒所淹沒。@不修丶slovenly

作為教師，我們被社會期許為“人類靈魂的工程師”，懷揣著“一個都不能少”的信念。然而，當面對學生迥異的家庭背景、參差的天賦悟性與多元的價值選擇時，那種“我能拯救每一個學生”的英雄主義情結，有時會異化為一種沉重的精神內耗，甚至是一種越界的控制欲。

“放下助人情結”，絕非放下育人責任，而是放下那種“我是拯救者”的執念與包攬一切的疲憊。它要求我們回歸教育的專業理性，看清教育影響的邊界。我們是引路人，是點燈者，卻不是能決定花開季節與花朵顏色的造物主。承認這一點，不是推卸責任，是為了更清醒、更可持續地履行責任。

而“尊重他人命運”，更不是聽天由命的消極與放任，而是對生命多樣性的深刻理解與接納。在“唯分數論”的單一評價體系下，我們太容易將“考上好大學”等同于唯一的“好命運”。但現實世界本就斑駁陸離，一個孩子可能不擅長解方程，卻在烹飪、木工或與人溝通上展現出非凡才華。尊重，就是看見并承認這些非主流的價值，幫助學生在自己賽道上發光，而非強行將其拽入我們設定的標準跑道。

因此，這句話的真正內涵，不是放棄，而是以專業的愛去“盡人事”，然后以平和的心去“知天命”。我們的使命，是傾盡全力，為每一個孩子提供最豐沃的土壤、最和煦的陽光，幫他們認識自己，發現潛能，習得安身立命的本領與正直善良的品格。然后，帶著祝福，目送他們奔赴各自山海，無論是成為參天大樹，還是一株堅韌的小草。@馬英閔

主持人說

“放下助人情結，尊重他人命運”原本是一句網絡熱梗，如今卻成了老師無奈之下自我排解的一種方式。仔細思考老師想要“放下”的原因，往往并不是因為太累或者學生“不夠聰明”，更多的是源于某一刻的“心寒”。學生的不領情、家長的質疑指責、出現矛盾后學校的“偏心”……讓老師的“助人”之路步履維艱。

育人并非老師獨有的責任，需要的是家校促成合力，心往一處放，勁兒往一處使。家長和老師之間要建立起平等的溝通，少一些苛責多一些配合；學校也要完善制度，給教師更多發揮空間，保護好老師的責任心。同時老師也可針對不同的學生調整節奏，適當放松或收緊，同時更多發掘學生成績之外的特長。

你怎么看待讓老師

“放下助人情結，尊重他人命運”？

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來源：半月談

策劃：張子晴 蘇婭