新一輪“雙一流”建設啟動，釋放三大核心信號

新年伊始，高等教育領域便迎來標志性事件。

在2026年全國教育工作會議上，啟動新一輪“雙一流”建設的號角正式吹響。

在我看來，這絕非簡單的周期性輪替，而是在“十五五”開局與教育強國建設關鍵之年，中國高等教育面向未來的一次戰略性再出發。

深入解讀會議釋放的信號，我們能清晰看見三條主導新一輪建設的新賽道，它們將深刻重塑高校的發展格局。

第一，從“扶優扶強”到“戰略適配”，確立需求導向新賽道

前兩輪的“雙一流”建設，主要著眼于既有學科的水平和實力，也就是比拼原有的建設基礎。

而新一輪建設的起點，被明確設定為“適應國家和區域重大戰略需求”。

這意味著，評價一流學科的標準，正從“國內領先”或“國際先進”的靜態衡量，更多轉向“國家急需”和“區域必需”的動態適配。

這一轉向，要求高校必須將自身發展置于國家創新體系和經濟主戰場中重新定位。

學科的“一流”與否，不僅要看論文和獎項，更要看其在解決“卡脖子”技術、培育新興產業、服務區域高質量發展中的實際貢獻。

這為那些在傳統評價體系中不占優勢，但在關鍵領域、特色領域有深厚積累的高校，開辟了“換道超車”的機遇。

也就是說，新一輪“雙一流”評選，除了看學科原有建設水平之外，更會看重這一學科對經濟社會發展的助力作用，如果只是花架子的學科專業，想必入選的概率也不大。

這對于高校來說，就是要抓住十五五開局之年的機遇，統籌規劃好學校發展定位，力爭打造特色，適應經濟社會的發展需求，而不是再盲目追求大而全。

第二，從“分層劃線”到“分類發展”，開辟特色崛起新賽道。

會議新聞通稿有句話載明，要求分類推進高校改革。

這也傳遞出一個明確信息，新一輪“雙一流”建設不是全體高校朝著同一個“綜合性研究型”模子去比拼，而是鼓勵在各自類型中追求卓越。

當前，動輒要建設研究型大學的高校很多，但事實上能夠達到研究型大學基本條件的高校并不多，有的應用型還沒有建設明白，就貿然打出建設研究型大學的目標，顯然脫離了實際。

推進高校分類改革，實質上就是要為不同類型的高校劃定了差異化的競賽跑道，讓大家各取所長，發揮最大的作用。

例如，一所高水平應用技術大學，其“一流”的體現可能是在培養卓越工程師、推動技術成果產業化方面成為典范，而非一味追求基礎科研指標。

再比如，地方師范院校，其“一流”的體現主要就是為當地中小學校培養德才兼備、師德高尚的教師，而不是要產出多少項科技成果獎。

只要在各自領域培養出頂尖的人才或者產出優秀成果，都屬于“一流”的范疇，這也是鼓勵高校分類發展的最終目的所在。

分類賽道的開辟，旨在破解千校一面的困局，引導高等教育體系形成生動活潑、各展所長的健康生態。

第三，從“學科孤島”到“交叉會聚”，搶占前沿融合新賽道。

此前，“雙一流”建設僅局限于單一學科，但學科交叉已經成為新一輪“雙一流”建設的重中之重，也是新一輪科技革命的重要渠道。

此次教育工作會議上透露，將啟動國家交叉學科中心建設，釋放了重要信號。

當前，人工智能、生命健康、未來材料等前沿領域，無一不是多學科深度交融的產物。單一學科已難以應對這些復雜重大挑戰。

國家交叉學科中心的啟動，對于尚未入選“雙一流”建設名單的高校而言，是一個重大機遇。

誰能率先入選，誰就能搶占未來科技革命和產業變革的制高點。

總之，新一輪“雙一流”建設啟動，釋放了三條重要信號，也讓未入選的高校看到了三條新賽道。

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