工科教育人才培養與產業脫節，李培根院士：AI時代更需要“實踐導向”的知識觀

高等工科教育與市場需求脫節，推免加劇績點競爭，學生缺乏創新實踐能力，本科生考研考公成為主要目標，大學生普遍感覺迷茫……與此同時，具有企業工作經驗的工科教師不足1/10，高校論文考核導致嚴重的“工科理科化”。在AI時代，教育正迎來拐點，聯合高校與企業共同開展的行本教育實踐，正成為積極推進教育變革的一股新勢力。

2月4日，長三角國家技術創新中心主任劉慶在行本教育合作伙伴啟動大會上表示，人才培養不是高校單方面的任務，企業不能被動等待人才，而應積極參與、主動破局，提前參與到人才培養之中。

“學生出了校門，進了企業， 總覺得中間隔著一條河。”蘇州大學黨委副書記、副校長沈明榮表示，學校教的，企業不一定直接用得上；企業需要的，課堂里又沒完全講到。這個問題不解決，人才培養和企業發展就難以同頻共振。

在北京大學原校長、北大未來教育管理研究中心創始主任林建華看來，人類的知識分為顯性知識和默會知識。顯性知識容易被遺忘，而“只可意會、不可言傳”的默會知識將伴隨人一生，需通過親身體驗和感知才能獲得。教育的本質是知識的轉化，即讓學生將所學顯性知識轉化為自身的默會知識，而 “行”是完成這一轉化的關鍵。在知識開放時代，“知行合一”是真正的通識教育，教育不應僅局限于顯性知識的傳授，核心在于通過實踐讓學生在真實體驗與反思中獲得難以被AI替代的知識，實現深度自我認知，進而超越單純的專業技能培養，從根本上解決學生未來發展迷茫的問題。

人工智能對知識灌輸式的傳統教育形成根本挑戰，劉慶認為，“行本教育”是應對這一變革的系統性范式重構方案。中國的教育思想、實踐與社會文化歷來重視“行”在教育中的核心作用，長三角國家技術創新中心首倡“以行為本”的行本教育理念，推動學生將知識應用于實踐、在實踐中深化知識。

“行本教育”通過本科生“學行交替”、研究生“產教聯培”、“項目制教學”三類核心模式，依托企業與高校深度合作，使得學生學習與實踐深度結合。該模式將培養學生定義問題、駕馭AI的核心能力，破解被動接受知識難題。

其中，“學行交替”教育模式提倡本科生從大二開始開展理論學習與帶薪實習交替。該模式于2013年由重慶大學-辛辛那提大學聯合學院（UC聯合學院）率先探索，目前已在蘇州大學、天津大學、南京航空航天大學、海南大學等12所國內高校落地。

蘇州大學光電科學與工程學院副院長陳煜教授介紹，2025年6月，蘇州大學啟動集萃行本實驗班，該實驗班以光電科學與工程學院為試點，構建“學行交替”動態學制，在本科生第二、第三學年推行“三學期制”，讓學生能夠累計完成3次共12個月的帶薪頂崗實習，形成學習、實踐、再提升的閉環，讓人才培養緊貼產業需求。學生深度參與企業真實課題，實現知識內化與實踐能力提升，改革推動了教學體系與管理模式全面創新，形成了學生、產業與教育協同變革的“蘇大方案”。目前，在長三角國創中心的支持下，該實驗班已累計輸送30余名學生進入合作企業實習。

在本次大會上，“行本教育合作伙伴計劃”正式發起，該計劃將匯聚高校、企業、科研機構、行業協會等力量，共同推進行本教育理念與創新模式發展。劉慶表示，下一步，長三角國家技術創新中心將吸引更多企業加入，擴大合作覆蓋范圍，豐富實踐場景與資源供給，推動行本教育形成規模化、規范化發展格局。

中國工程院院士、華中科技大學教授李培根在總結發言中強調，大學的人才培養應回歸教育本質，不能把學生只視為未來的經濟工具，而“行本教育”有利于學生的自由發展。傳統教育的知識觀是基于“命題導向”，人工智能時代更需要“實踐導向”的知識觀。以“行”為本，則更好地體現“實踐導向”的知識觀。他表示，隨著智能時代的來臨，教育正迎來拐點，亟需注入“新勢力”以推動系統性變革。長三角國創中心聯合高校、企業及社會各界開展的行本教育實踐，融貫教育與產業、前沿技術與產業實際，正是高等教育變革的一股新勢力。

澎湃新聞記者 張靜