1歲前，寶寶分開(kāi)養(yǎng)vs在家?guī)ВY(jié)果區(qū)別很大

編者案：為什么有的孩子很難跟父母分開(kāi)，出門(mén)在外也總愛(ài)黏著父母？而有的孩子即使到了陌生的環(huán)境，也能“撇開(kāi)”父母獨(dú)立地開(kāi)展社交？

嬰兒在面對(duì)分離時(shí)的表現(xiàn)可能會(huì)因個(gè)體差異而有所不同，不同程度的分離焦慮表現(xiàn)也會(huì)有所差異。 當(dāng)孩子面臨分離時(shí)，父母的態(tài)度和行為方式對(duì)孩子的情感發(fā)展和應(yīng)對(duì)方式有著深遠(yuǎn)的影響。

本文源自往期嬰兒觀察訓(xùn)練的觀察報(bào)告研讀課程，為保護(hù)被觀察家庭隱私，文章內(nèi)容有一定增刪。

被關(guān)注的嬰兒，也關(guān)注他人

在過(guò)往嬰兒觀察的經(jīng)驗(yàn)中，初見(jiàn)觀察員時(shí)，嬰兒所表現(xiàn)出的狀態(tài)各有特點(diǎn)。有好奇的寶寶、防御的寶寶、也有沉浸自身、毫無(wú)察覺(jué)的寶寶。7個(gè)月大的女寶姍姍在面對(duì)家人，以及觀察員時(shí)，傳達(dá)出了靈動(dòng)的關(guān)注。

姍姍吃完飯，拿著姥姥給她的水杯大口地喝著，還時(shí)不時(shí)看向?qū)γ娴挠^察員，笑得很開(kāi)心。姥姥幫她把水杯放到桌上，姍姍的視線隨之移動(dòng)，小胳膊輕輕晃動(dòng)，于是姥姥又把水杯還給了她。

這時(shí)候，媽媽從廚房出來(lái)逗姍姍，姍姍回頭盯著媽媽看。

姥姥找了兩個(gè)玩具掛在椅子上，玩具可以發(fā)出聲音，姍姍的手腳隨著聲音晃動(dòng)。聲音停止，姍姍的手腳也不動(dòng)了。等聲音重新響起，姍姍又開(kāi)始揮舞手臂。

姥姥拍了拍墻面，墻上貼了個(gè)福字，姍姍看見(jiàn)后，小手小腳特別歡快地晃動(dòng)。姥姥又把姍姍轉(zhuǎn)向另一面墻，是哥哥的照片墻，讓姍姍找哥哥在哪里。

這時(shí)候，媽媽從廚房探出頭來(lái)，拍著大福字，孩子又看向那里，很開(kāi)心。

像這樣的互動(dòng)場(chǎng)景，在姍姍一家人的相處中，是普通平常的。姍姍處于一家人的關(guān)注中心，而姍姍也會(huì)在被關(guān)注的同時(shí)即時(shí)地回應(yīng)對(duì)方。

被關(guān)注的嬰兒往往具備良好的好奇心和探索欲望，這種好奇心是嬰兒認(rèn)知發(fā)展和探索世界的重要驅(qū)動(dòng)力。父母和照顧者對(duì)嬰兒的關(guān)注和陪伴可以激發(fā)嬰兒的好奇心和探索欲望，促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提升。

姍姍對(duì)于陌生人的接受度是很高的。

初見(jiàn)觀察員，她很快就產(chǎn)生了好奇。她不斷地朝著觀察員笑，希望和對(duì)方產(chǎn)生鏈接。姍姍能夠回應(yīng)，并且使用觀察員的注意，說(shuō)明她有這樣的智識(shí)和體驗(yàn)：曾經(jīng)有人把心智聚焦在她身上，她能捕捉到這樣的關(guān)注，并意識(shí)到這個(gè)關(guān)注是有意義的，所以她不光是覺(jué)察到了這個(gè)部分，還會(huì)主動(dòng)尋求這個(gè)部分。

家人對(duì)嬰兒的行為或反應(yīng)表現(xiàn)出感興趣、積極的態(tài)度，嬰兒也就具備了對(duì)其他人感興趣的能力，包括對(duì)陌生人（觀察員）感興趣。姍姍可以使用自己身體的不同部分以及聲音，去處理和表達(dá)自己的情感體驗(yàn)，這些都是很好的佐證。

姍姍是個(gè)心智活躍的孩子，這得益于照料者足夠好的關(guān)注。 讓嬰兒感到安全和抱持的環(huán)境，有利于建立安全的依戀關(guān)系。在父母的關(guān)注和鼓勵(lì)下，嬰兒將逐漸建立積極的社交行為模式，學(xué)會(huì)與他人建立情感連接和互動(dòng)。 這種足夠好的關(guān)注是父母對(duì)孩子最好的饋贈(zèng)。

焦慮的家庭情緒，消除嬰兒的分離體驗(yàn)

媽媽過(guò)來(lái)給姍姍一個(gè)切片面包的包裝袋。包裝袋的開(kāi)口被媽媽重新封過(guò)，硬封條被折到了里面，可能是擔(dān)心塑料袋的硬封條會(huì)傷到姍姍。姍姍抓了幾下，然后包裝袋就掉在了地上。

老師向觀察員確認(rèn)，包裝袋掉下的時(shí)候，姍姍有沒(méi)有注意到，姍姍是什么反應(yīng)。因?yàn)橛幸恍┖⒆樱?dāng)他們手里的東西掉了，尤其是掉到視線之外的時(shí)候，他們可能會(huì)想辦法去看到那個(gè)地方，想知道東西到底掉到哪了。

觀察員表示，姍姍看到了這個(gè)過(guò)程，并且沒(méi)有太強(qiáng)烈的反應(yīng)。

像這樣與“喪失”有關(guān)的過(guò)程，不止一次。

姥姥準(zhǔn)備外出。她把帶遮陽(yáng)的嬰兒車放在客廳的中央，姍姍往小車的方向夠了大概兩三次。這時(shí)，媽媽把孩子從地墊上抱起來(lái)，姍姍還在夠向嬰兒車。媽媽抱著姍姍走向哥哥照片墻的方向，說(shuō)“找哥哥”。姍姍看著墻上的福字，嘴里發(fā)出了“噗噗噗”的聲音。

過(guò)了三分鐘左右，姥爺從臥室走出來(lái)，看著姍姍，拿起了他們四口人的全家福逗姍姍。姍姍盯著照片很開(kāi)心地笑，姥爺又把照片藏起來(lái)逗她。這個(gè)時(shí)候，姥姥就把嬰兒車推到了家的門(mén)口，兩人一起外出去買(mǎi)菜了。

媽媽抱著姍姍在客廳到處走走看看，然后轉(zhuǎn)向了沙發(fā)，讓姍姍看沙發(fā)邊上的那個(gè)小兔子氫氣球。姍姍看著沙發(fā)后面的書(shū)架發(fā)呆，又看向了天花板，又看向了小兔子氣球。

老師對(duì)“消失”的細(xì)節(jié)再次澄清，姥爺把照片藏起來(lái)的時(shí)候，姥姥、姥爺出門(mén)的時(shí)候姍姍有注意到嗎？澄清的目的，是為了了解孩子的注意力是何時(shí)轉(zhuǎn)移的，是孩子主動(dòng)轉(zhuǎn)移的，還是被動(dòng)的。

有學(xué)員注意到這個(gè)家庭里的繁忙，似乎總是從一個(gè)活動(dòng)快速轉(zhuǎn)移到另一個(gè)活動(dòng)。從前面的互動(dòng)中可以發(fā)現(xiàn)，姍姍的注意力轉(zhuǎn)換得很快，我們不確定是否有一些底層的焦慮在驅(qū)動(dòng)這個(gè)轉(zhuǎn)換。 感覺(jué)總得有點(diǎn)什么在發(fā)生，總得有一件事情去取代另一件事情，似乎并沒(méi)有給姍姍留出太多的空間去體驗(yàn)和思考“消失”，這個(gè)家庭潛在回避了孩子對(duì)喪失和分離的體驗(yàn)。

這個(gè)地方其實(shí)非常有趣。姥姥、姥爺其實(shí)馬上就要出門(mén)了。換句話說(shuō)，在這個(gè)瞬間，即將發(fā)生分離，也就是姥姥、姥爺?shù)亩虝合А?/p>

這個(gè)時(shí)刻，姥爺在無(wú)意識(shí)的層面，也許已經(jīng)觸及到了這個(gè)狀態(tài)。他“展示照片，又藏起照片”的玩鬧方式，在某種層面上，暗喻了姥姥、姥爺現(xiàn)在在家、即將不在的體驗(yàn)。

而實(shí)際上我們看到的是，姍姍沒(méi)有被給予機(jī)會(huì)，去留意某些東西的消失。她的注意力被分散了。那么，姍姍留意到分離的能力如何呢？

后面的觀察我們發(fā)現(xiàn)，媽媽去拿衣服離開(kāi)，包括觀察結(jié)束觀察員的離開(kāi)，姍姍都沒(méi)有太明顯的反應(yīng)，甚至把注意力放在了別處。觀察員對(duì)這些分離細(xì)節(jié)并沒(méi)有太大的印象。 實(shí)際上，這些空白常常是有意義的，觀察員的感受有時(shí)候也是這個(gè)家庭本身的投射。

似乎在這個(gè)家庭里有一些因素，讓分離或者消失難以被注意、被承認(rèn)，并且被留有空間。我們雖然不知道這其中的原因，但是猜想，如果姍姍被給予了一個(gè)體驗(yàn)喪失和分離的機(jī)會(huì)，她大概率也是能產(chǎn)生韌性，可以去應(yīng)對(duì)和處理的。因?yàn)樗且粋€(gè)心智活躍的孩子，并且也表現(xiàn)出了對(duì)挫折的適應(yīng)性，甚至是比其他家庭成員更強(qiáng)的應(yīng)對(duì)能力。

嬰兒的嘴巴，自我感的十字路口

我們對(duì)姍姍的初印象，其實(shí)就是從嘴巴開(kāi)始的。那時(shí)候姥姥正在給她喂碎面條。

通過(guò)觀察報(bào)告，我們注意到姍姍的嘴巴活動(dòng)是很多的。比如咀嚼、吮吸、啃咬，以及發(fā)出聲音。姍姍是如何使用她的嘴，以及她用嘴的這些行為背后的意義，其實(shí)是貫穿整個(gè)觀察的重要主題。

嬰兒的嘴巴是其自我感知發(fā)展過(guò)程中的重要十字路口，其口腔活動(dòng)不僅涉及到生理需求的滿足，更涉及到嬰兒情感表達(dá)和情感聯(lián)結(jié)的重要途徑。在嬰兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，口腔活動(dòng)和嘴巴功能不僅代表著其生理需求的滿足，更是嬰兒情感的表達(dá)和親子互動(dòng)的載體。

首先，嘴最重要的一個(gè)功能，就是進(jìn)食。如果單單去看進(jìn)食的過(guò)程，它仍然包含了不同的動(dòng)作。

如果嬰兒想要進(jìn)食、喝到母乳，那么嘴巴要做到的一件事情是吸附，去掛靠在乳頭上。很多精神分析師都會(huì)關(guān)注除了喂食的物理功能外乳頭所帶來(lái)的情緒和心理功能，其中之一就是為孩子提供被聚攏的感覺(jué)。

再者，進(jìn)食的功能意味著需要對(duì)一系列微小行為和嘴巴不同部分的使用的整合。

對(duì)于一個(gè)嬰兒來(lái)說(shuō)，出生其實(shí)是從里面來(lái)到了外面。在這里，嘴也成為了嬰兒第一個(gè)可以去體驗(yàn)“里”和“外”的部分。我們經(jīng)常看到嬰兒會(huì)把它的舌頭伸到外面，然后再放回去，這其實(shí)就是它在感受嘴部的邊緣、它的邊界在哪里。

回到姍姍這里，她會(huì)把各種各樣的東西、玩具放到自己的嘴里。這涉及到了嘴的另一個(gè)功能，就是嬰兒早期需要尋求安撫。但是隨著功能的發(fā)展，把東西放到嘴里，也可能是一種探索。

關(guān)于咬這個(gè)動(dòng)作，一方面是進(jìn)食，另一方面，它可能還有表達(dá)一種更為攻擊性的情感。在觀察報(bào)告中，我們也能看到姍姍在用她的嘴的不同方式，表達(dá)她不同的沖動(dòng)和感受。

本期督導(dǎo)老師

Jeanne Magagna博士

Jeanne Magagna博士是一位在兒童、青少年及家庭心理治療領(lǐng)域享有盛譽(yù)的專家，擁有多年的臨床經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也是英國(guó)塔維斯托克兒童和青少年心理治療師，博士，培訓(xùn)組創(chuàng)始成員、副主席和聯(lián)合協(xié)調(diào)員。

Jeanne老師親授

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