腦子慢、沒天賦、總犯錯……斯坦福教授告訴你，這些特點，說明孩子的大腦在快速生長？！

作者：(英) 喬·博勒（Jo Boaler）

轉載自：童書媽媽三川玲

請大家先思考這樣3個問題：

第一，你有沒有被人說過，不是做什么什么的料兒？

第二，你有沒有自己覺得，不是某某塊料兒的時候？

第三，你有沒有覺得自己的孩子，不是某某塊料兒？

某某塊料兒，可以是任何料兒：學習某學科的料，數學、語文、英語；學藝術的料，繪畫、雕塑、音樂；搞體育的料，跑步、游泳、體操……

當父母說出這種話，對孩子的傷害有多深呢？

很多人都認為，一個孩子學習成績好不好，取決于孩子的智商。

最新的研究成果告訴你，孩子的學習成績不好，往往是由父母的負面語言造成的。

這很顛覆。如果你迷信各種神奇的、大補知識的超綱課，一邊期待孩子今后學業(yè)有成，一邊又因為孩子跟不上難度、不會做題而批評孩子：腦子慢、不是這塊料，這可能對孩子造成災難性打擊——不僅僅影響學業(yè)，還會影響孩子的自信和幸福。

你相信嗎？

《學習天性》一書中，作者就從腦科學、教育學、心理學的角度來闡述，如果我們在孩子的學習中，給孩子做了“他不擅長某個領域”的定論，會對孩子產生怎樣的負面影響，并且，這本書不僅僅是指出問題，同時給出了解決問題的方法，即如何幫助孩子激發(fā)學習的天性，發(fā)揮更大的潛力。

《學習天性》的作者是美國斯坦福大學教育學教授喬·博勒，她數十年深度研究學習規(guī)律，在結合神經學、教育學、心理學等理念的基礎上，打破人們的錯誤認知，給出了打開高效學習底層邏輯的鑰匙。同時，作者是數學領域的專家，出版過9本關于數學的圖書，所以，她對于數學的教學非常有心得，在講學習方法時，常常以數學為例，如果覺得孩子沒有學數學的天分，那更不能錯過她的觀點。

01

“這個孩子不是學這個的料兒”

解決的鑰匙：破除大腦固化論，我們的大腦是可變的，學習可以促進神經重塑。

當我們說“這個孩子不是學這個的料兒”的時候，我們是在說什么？

我們是在用固有思維來評判這個孩子的學習能力，當孩子在某些方面表現得沒有那么“聰明”，接受某項知識沒有那么快，在某個科目總是犯錯等等，我們會用經驗做出判斷：這個孩子或許在這方面沒有天分，他不適合這個學科/領域，所以就出現了他不是“學數學的那塊料兒”“學英語的那塊料兒”“學藝術的那塊料兒”……

這種有關學習潛能的負面信息，有的孩子會被直接告知，有些孩子會被間接傳達，比如經常產生的挫敗感或是來自家長的抱怨等等，這種負面認知一旦根深蒂固，孩子就會對這門學科產生焦慮。

對學科產生焦慮的后果是，一碰到這門學科，大腦中的恐懼中樞就被激活，問題解決中樞的活動就會減少，就會變得更加不擅長這門學科。

我們應該打破這種固有觀念，打破大腦固化論，沒有什么所謂的天賦，每個人在學習的時候，大腦的神經通路就會生成、增強或連接。

不能給孩子貼標簽，不能降低對孩子的期望。大腦最重要的特質是具有適應性以及改變和生長的潛能。

我們每個人都能夠通過學習促進神經重塑，研究人員發(fā)現，學習某個東西的時候，我們的大腦會有三種生長方式：第一，生成新的神經通路，新生的通路細小而脆弱，但隨著學習的深入，會變得越發(fā)強壯；第二，原本毫不連接的兩個通路會形成新連接；第三，現有的神經通路會增強。

誰也不是天生就具有學習某門學科的大腦，每個人在通過學習來開發(fā)所需要的大腦神經通路。

給孩子貼上“不擅長”“不聰明”的標簽是有害的，還有一種我們會忽略的標簽“聰明”“天才”也是有害的。比如被貼上了“天才”標簽的孩子，他們往往感覺自己擁有天賦，一旦學習吃力，就會認為自己天賦耗盡，他們會想辦法隱藏自己，不露出任何學習吃力的樣子，否則會害怕被認為沒有天賦。

這種標簽同樣是“大腦固化論”的體現，沒有人的大腦是固定不變的。即使人們公認的天才——愛因斯坦、莫扎特、牛頓，也不是天才，他們的成功也都源自超常的勤奮和努力。

我們要傳遞給孩子這樣的信息：大家都在成長的道路上，沒有什么東西是固定不變的，不管是所謂天賦還是缺陷。

劃重點：不要給孩子的學習能力設限，沒有人不適合數學、科學、藝術、英語等任何學科。要知道神經學和醫(yī)學都證明：大腦是處于持續(xù)的生長和變化之中的。給大腦設限只會讓孩子在學習遇到困難時早早放棄，我們要做的是樹立正確的觀念，用正確的方法，激發(fā)孩子的大腦及學習的潛能。

02

“這個孩子總是做錯題，

學起來太吃力”

解決的鑰匙：學習吃力正是大腦生長的過程，犯錯是大腦生長的最佳時機。

在應試體制下，我們都在追求做對題、少犯錯甚至不犯錯，因為犯錯就會被扣分，甚至會受到責罰，所以，大多數孩子對犯錯會有負面反應，會產生自責、難過，其實不僅是孩子，我們成年人在職場中、生活中也都被這樣的觀念束縛——“必須永遠正確，不犯任何錯誤”。

但是，科學家卻用研究告訴我們：犯錯才是大腦生長的最佳時機。這是怎么一回事？

人們每次犯錯，大腦神經元突觸都會被激活，表明大腦在生長。神經學家們做了一項研究，讓參與者做題，同時用核磁共振成像技術監(jiān)控參與者的大腦活動，然后觀察參與者答對和答錯題時大腦掃描的結果。他們發(fā)現，大腦在答錯題時比答對時更為活躍，表明神經通路得到了增強和生長。神經科學家們都認為，犯錯有助于增強大腦神經通路。

掌握這一點對看待孩子的學習問題，至關重要。如果我們一味地追求孩子做題答題的正確率，我們通常的做法是，給孩子提供更多的同類型的缺乏挑戰(zhàn)性的習題，孩子做對大多數習題，他們就會受到激勵，但是問題在于，做對習題，并不利于訓練大腦。

大腦要獲得成長，孩子必須做有挑戰(zhàn)性的習題，做那些處于其理解力邊緣的習題。同時，我們還要給孩子提供鼓勵犯錯、看重犯錯價值的學習氛圍。讓孩子不怕犯錯，鼓勵犯錯，他們面對挑戰(zhàn)和難題時才不會感到畏懼。

在他們不畏懼犯錯、努力解決處于他們理解力邊緣的難題的時候，他們會不斷犯錯、糾錯，繼續(xù)努力和犯錯，在這個過程中不斷推動自己去突破難題，會加速提升自己的理解力，大腦的活躍度會非常高，神經通路的發(fā)展也會特別迅速。比如，有時候課堂上老師會故意給出錯誤的答案，或者是“延伸”孩子的答案，甚至是故意“曲解”，目的都是為了促進孩子的獨立思考，逼迫他們挑戰(zhàn)自己的理解力，深入思考。

如果我們認為孩子總是犯錯或者學習吃力，就說明孩子學得不夠好，其實可以換個角度看待，建立高效神經回路的最佳方式，是“激活它，犯錯，再激活”。犯錯和努力糾錯恰恰是幫助孩子知識掌握更進一步或提升能力。

愛因斯坦就是容許自己犯錯，擁有高效學習法的人，他說過：從未犯錯的人，肯定也從未嘗試新的東西。不是因為我聰明，我只是和問題相處的時間更久。我并沒有特別的天賦，我只是擁有激情和好奇心。機會蘊藏在困難之中。

劃重點：學習過程中，愿意直面困難、愿意犯錯，可以促進神經通路連接，從而促進和提高學習。神經學和高成就人士行為研究均表明，犯錯和吃苦具有積極的作用。孩子犯錯時不要責難，鼓勵犯錯，引導糾錯，打造對錯誤包容的氛圍。

03

“大量的練習就能提高學習的效果”

解決的鑰匙：多維度的學習方式，才能解鎖潛能。

有時候，家長們常常陷入不知道如何幫助孩子的困境，我們只跟孩子強調努力，不傳授方式方法，我們只強調孩子要多多練習，卻不知道重復、僵化的練習方式，并不利于培養(yǎng)孩子的學習思維。

多維度地思考問題，神經通路和學習就會達到最佳狀態(tài)。

神經學家們對大腦交互網絡進行了研究，他們重點研究了大腦解決數學題的工作機制。他們發(fā)現，即使是最簡單像“5+8=？”這樣的算術題，竟然也需要五個不同的腦區(qū)參與。

神經學家們還發(fā)現，不同腦區(qū)如果相互連通，可以提升學習效果。如果我們借助兩種以上的學習方式，并連通相應的腦區(qū)，就會獲得更佳的學習體驗。

被視為“天才”的愛因斯坦，就很擅長將自己的想法視覺化。他說，他所有的想法都是視覺化的，然后才努力將視覺化的想法轉變?yōu)槲淖趾头?。在他那個沒有現代的工具和技術的年代，他通過自己的思考推測出相互圍繞、旋轉的黑洞會造成時空漣漪。他的這個推測直到100年后才被證明。愛因斯坦能有這樣卓越的成就，和他的執(zhí)著、勤奮以及擅用視覺化學習法不無關系。

我們幫助孩子的學習能力提升，也應該充分調動孩子多維度的思考能力，促進大腦連通。

我們拿數學題來舉例，看下面這張圖，上圖是我們常見的習題練習形式，下面的圖則是我們更提倡的方式。上圖和下圖的區(qū)別是什么，上圖調動的是最簡單的學習模式，主要啟用的數字模式，而下圖則利用了圖像、圖形，甚至可以是顏色、編碼、運動等多種形式，充分調動不同維度的學習方式。這種做題方法被叫作“鉆石紙片”，題目寫在紙片的中央，四個象限內可以寫出不同的解法。一個問題只對應一個答案、一種解法，是很難培養(yǎng)孩子的成長型思維的。

多維度學習法可用于所有學科的學習，比如研究一部小說，可以通過閱讀分析它的結構、主題，還可以采用更多的方法：找到相同主題的視頻、自己錄制配音或視頻、創(chuàng)作漫畫小說、制作PPT、繪畫或雕塑模型……

這種多模式的思維，可以幫助孩子多角度地理解學科內容，同時可以為大腦的生長和連通創(chuàng)造機會。神經學家得出的結論是：通過多種途徑學習知識，采用不同的形式和方式呈現想法，大腦的不同區(qū)域就會連通。

劃重點：學習新知識需要不同的神經通路，如注意力、記憶、推理、聯(lián)系、視覺化。多角度思考新知識，以此激發(fā)所有的神經通路，大腦的功能就會增強，學習效果會更佳。

04

“這個孩子腦子不夠快，

思維敏捷才能學得好”

解決的鑰匙：思維速度不是思維能力的衡量標準。創(chuàng)造性和靈活性，才是衡量學習效果的關鍵。

無論我們在孩子身上，還是在自己以往的學習經歷中，都受到過類似的困擾：誰誰誰腦子不夠快，學起來比較吃力。

大家更看重腦子轉得快、思維敏捷的孩子的學習能力，認為思維敏捷代表了聰明，預示著可以學得好。

我們自己也會不由自主地這樣判斷自己的孩子，尤其是對于數學學科，思維敏捷更容易跟學得好掛上鉤。尤其是學校還會經常有限時答題的測試，看孩子們在有限的時間內是不是能又快又準地答數學題。

快真的意味著好嗎？

首先，這種基于速度的數學活動，會帶來不好的后果：如果孩子在重壓之下無法快速準確給出答案，會讓他們對自己的能力產生質疑，甚至一輩子討厭數學和科學。

再者，數學并不是一門需要速度的學科。有些思維強大的數學家對數字和數學的其他方面的思維速度并不快，他們不是快速地思考，他們思考的速度慢，但很深入。

世界著名數學家洛朗·施瓦茨曾寫了一本自傳，講述自己上學期間曾因為思考速度慢而覺得自己笨的經歷，他說“我需要時間才能理解東西，因為這樣我才能理解透徹?！?/strong>他還說“速度與智力沒有必然的確切聯(lián)系。重要的是，深度理解知識點及相互之間的關系，這才是體現智力的地方。思維速度的快慢，與智力真的毫不相關?！?/p>

學習速度快，可能會增強現有神經通路的連接，但這種連接“來得快，去得也快”，很快就會逆轉。人們通常認為，學習速度的快慢可以體現孩子的潛能差異，但真正的差異在于大腦活動，速度慢、深度的大腦活動尤為重要。研究表明，長遠來看，學習更吃苦、速度更慢的人，成就會越大。有時候，慢才是快。

劃重點：不必糾結于思維的敏捷性，所有的學科，都會受益于思維的深度和靈活性。追求速度，方法僵化，不會讓孩子走得更遠，注重思維的靈活性和創(chuàng)造性，才能解鎖更多潛能。

錯誤的觀念、錯誤的方法和錯誤的假設，以多種形式束縛學習的潛能。比如大腦固化論，犯錯無能論，思維敏捷論等，我們只有拋棄這些錯誤的觀念，才可以促使孩子發(fā)生深刻的、有創(chuàng)造性的變化。

就像《學習天性》作者所說的，扔掉了這些有害的觀念，不僅可以改變孩子的學習狀態(tài)，還會賦予他們更多的力量，對他們將來面對生活的困難、人生的選擇時，也會起到重要的作用。

甚至，不僅是孩子，對于我們成年人，也有同樣的啟發(fā)。

作者簡介：(英) 喬·博勒（Jo Boaler）：美國斯坦福大學教育學教授，youcubed（數學教育網站）中心主任，該中心提供的教學資源已惠及全球2.3億學生。她創(chuàng)立了數學慕課，發(fā)表過多篇研究論文。她的文字登上了《紐約時報》、《時代》雜志、《每日電訊報》、《大西洋月刊》、《華爾街日報》等眾多新聞媒體。她被BBC提名為“改變教育面貌”的八大教育家之一。她已出版過9部關于數學的圖書，代表作有《這才是數學》《數學思維模式》等。

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