在初中教育領域,李珍老師的身上始終帶著兩種極具感染力的標簽:一種是從內蒙古偏遠小鎮一路逆襲考入北大的勵志樣本,她用自己走過的彎路與找到的方法,讀懂了學生“提分難”的痛點;另一種是深諳親子溝通的海淀媽媽,她以家長與教師的雙重視角,破解了很多家庭“教不會、學不進”的困境。這兩種身份交織在一起,讓她成為了學生與家長眼中懂教育更懂人的好老師。
一、逆襲之路:從班級墊底到北大,方法破局改寫求學命運
李珍的求學故事,藏著太多普通學生能共鳴的困境與突破——她出生在內蒙古的小村落,小學階段教育資源極度匱乏,甚至隨時面臨輟學風險,“靠學習改變環境”的念頭從那時起就深深扎根在她心里。初中時,一位老師的認可給了她關鍵的信心,她始終保持年級第一的成績,順利考入縣里的重點高中。
可進入高中后,落差驟然顯現:由于初中基礎薄弱,她完全跟不上重點班的學習節奏。班里聚集著本縣、隔壁縣甚至隔壁市的中考狀元,而她只能靠“蠻力刷題”追趕——數理化生每科都買三本以上教輔,遇到看不懂、不會做的題目就跳過,會做的就反復刷,陷入了“量多取勝”的誤區。最終,成績不僅沒有提升,反而穩居班級倒數,心態也逐漸崩塌:上課注意力不集中,甚至出現傳紙條、聊八卦的躺平狀態。
轉折發生在班主任的一次鼓勵。班主任注意到她的努力與困境,主動與她溝通,提醒她其實和班級里的XX學霸擁有相似的潛力特質,只是那位同學做題不追求數量,更注重精煉,不必陷入“量多取勝”的誤區。這番話點醒了她,也讓她第一次意識到努力需要方法,而非盲目重復。她開始放棄無效刷題,摸索出一套高效刷題三步法:
- 回顧每道題的解題過程,梳理清楚每一步的邏輯;
- 針對變形題,對比它與原題的相似點與不同點,挖掘背后的聯系;
- 將做過的題目反復回看三遍,總結同一類題的共性規律,加深對題型的認知。
這套方法的效果遠超預期:僅用兩個月,她就在高一期末考試中從班級50多名躍升至第4名,全年級排名第9;高二文理分科后,她始終保持全校前2的成績,甚至在未學完高中全部知識的情況下參加高考,考出了580多分的成績,超過一本線30多分。
命運的考驗卻在此時降臨:升高三的暑假,因長期營養不良,李珍生了一場大病,只能休學一年。即便在家休養,她仍報名參加了當年的高考,考出六百零幾分的成績,但她不甘心,選擇了復讀。復讀期間,她每月都要去北京復查,每次一待就是一周,課程再次脫節,成績大幅下滑——三模時僅考了480分,這個分數只能報考大專,連老師的態度也發生了轉變。
但她沒有放棄,而是重新撿起“方法論”:每天堅持刷一套高考真題,對每道錯題都認真歸因——是解題方法不對,還是存在知識漏洞?再將題目分類,逐一針對性解決。靠著這樣的精準復盤,她的答題準確率逐步上升,最終以輕松自信的心態走進高考考場,不僅考出全校第一的成績,更以660多分(數學130多分)的高分考入北大,成為全村乃至全鎮第一個考上北大的學生。這段從“墊底”到“頂尖”的經歷,后來成了她理解學生困境的“鑰匙”——她知道那些“努力卻不見效”的學生有多焦慮,也清楚“找對方法”對提分有多重要。
二、海淀媽媽視角:好教育不是灌滿水,而是點燃孩子的自驅力
如今的李珍,還有一個讓家長倍感親切的身份——海淀媽媽。在家庭分工中,孩子的教育主要由爸爸負責,她偶爾參與,但這份“家長角色”卻讓她跳出了“純教師”的視角,更懂家長的焦慮與孩子的學習痛點。
在教育孩子的過程中,她與丈夫的教育方式形成了鮮明對比,也折射出很多家庭的教育分歧:面對孩子的學習,丈夫總覺得“孩子笨、方法不對”,一旦孩子學不會,就容易著急生氣,甚至強硬要求孩子“學直到會”,反復講述知識點卻不解決根本問題,導致孩子常常在學習中哭;而李珍的第一反應是“孩子不笨,只是學習態度沒到位”——她不會先指責孩子,而是先耐心溝通,讓孩子冷靜下來,再從根源上找“學不會”的原因:是某個知識點沒吃透,還是解題思路卡殼了?
找到問題后,她會用疏通式的方式教孩子:先把知識點講透,讓孩子聽懂后自己復述一遍,再找幾道變形題讓孩子練習,確保孩子“深度學會一個知識點,而非淺嘗輒止”。她從不追求“題量”,更看重“學會”的質量,始終堅持“不求多只求精,一定要讓孩子真正搞懂一類題”。
作為海淀媽媽,她對“內卷”的理解也格外清醒。在她看來,海淀媽媽的“卷”不該是“蠻力式”的——比如把孩子的時間排得滿滿當當,從早到晚不停學習;而應聚焦兩個核心:
- 高效學習:用最短的時間讓孩子學會知識,不做無用功;
- 合理安排:時刻關注孩子的狀態與學習態度,如果孩子狀態不好,就先讓孩子休息,等狀態調整好了再學。
她認為,學習不應是死記硬背或單純拼時間、拼體力,那樣很容易磨掉孩子的靈性,更希望孩子能聰明地學,而非辛苦地學。
就連給孩子選老師,她也有自己的標準,核心圍繞三點:
- 有趣:講課生動幽默,還能不斷鼓勵孩子,讓孩子對學習產生興趣、建立信心;
- 專業:講解細致、娓娓道來,確保孩子能聽懂;
- 有安全感:老師既要在專業上讓孩子信服,也要在人格上給孩子依靠,讓孩子知道“有問題隨時能解決,老師能兜底”。
這份“家長視角”,后來也融入了她的教學:她會像理解自己孩子一樣,去理解學生的畏難情緒;會像規劃自己孩子的升學路一樣,幫學生梳理學習規劃;更會像激發自己孩子的自驅力一樣,讓學生在學習中找到“我能行”的成就感。
三、好老師的底色:用自己的光,照亮更多人
從內蒙小鎮的追夢女孩,到北大校園的學霸,再到如今的初中數學名師與海淀媽媽,李珍的每一步都與“教育”緊密相連——她曾因好老師的鼓勵而堅定方向,如今便成為那個“點燃別人”的人。
她懂“小鎮做題家”的迷茫,所以教學中會分享自己的刷題誤區與復盤方法;她懂家長的焦慮,所以會兼顧“提分”與“成長”,幫孩子培養自驅力;她懂學生的畏難,所以會把復雜知識拆成“梯子”,讓數學不再可怕。在她身上,我們看到好老師的模樣:不僅有過硬的專業能力,更有共情與溫度,能用自己的經歷與方法,幫學生找到屬于自己的“提分路”與“成長路”。
如今,李珍依然在初中數學教育的路上前行,用多題歸一的智慧,用薪火相傳的初心,點亮一個又一個孩子的數學夢想。而這,正是“好老師群星閃耀”的真正意義——每一位好老師,都是一束光,照亮學生前行的路。好老師群星閃耀|初中數學李珍:從內蒙小鎮到北大,這位海淀媽媽用成長經歷讀懂教育
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