清華附小語文名師團(tuán)隊(duì)解碼教師集體人格塑造之道：教育家精神是“做”出來的

110歲的清華附小“正青春”

作者 | 本報(bào)記者 黃浩

“教育家精神不是抽象的口號(hào)，而是體現(xiàn)在三尺講臺(tái)的堅(jiān)守中、一間教室的耕耘里、一所學(xué)校的扎根下，是無數(shù)清華附小人用行動(dòng)‘做’出來的。”11月13日，清華大學(xué)附屬小學(xué)校長(zhǎng)、清華大學(xué)附屬小學(xué)清河分校校長(zhǎng)竇桂梅在“教育家精神引領(lǐng)——主題教學(xué)視域下的教師集體人格塑造”教育教學(xué)實(shí)踐研討會(huì)的一番話，引起一線教師的強(qiáng)烈共鳴。

作為此次研討會(huì)的重要環(huán)節(jié)，6名青年教師登臺(tái)獻(xiàn)課，全面展示清華附小以AI語文主題教學(xué)垂直模型賦能課堂教學(xué)的好課模樣。在分享環(huán)節(jié)，王峰、邱晨晨、趙麗娜、林長(zhǎng)山、胡蘭、王玲湘等六位來自清華附小教育集團(tuán)不同發(fā)展階段的語文教師，依次走上舞臺(tái)，用自己的故事勾勒出清華附小教師集體人格的生成脈絡(luò)。從初登講臺(tái)的青澀到引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)的成熟，他們用日復(fù)一日的堅(jiān)守，年復(fù)一年的耕耘共同印證一個(gè)樸素的道理：教育家精神并非遙不可及，它正是在“堅(jiān)守三尺講臺(tái)、專注一間教室、扎根一所學(xué)校”的持續(xù)踐行中，悄然完成對(duì)教師集體人格的塑造，并煥發(fā)出蓬勃而持久的生命力。

作為北京市海淀區(qū)教育大會(huì)后的首場(chǎng)區(qū)級(jí)名師研討會(huì)，當(dāng)天，清華大學(xué)黨委副書記許慶紅，北京市海淀區(qū)政府黨組成員、副區(qū)長(zhǎng)武凱，中國教育學(xué)會(huì)副秘書長(zhǎng)羅濱等領(lǐng)導(dǎo)，以及語文課標(biāo)研制、語文教材編寫、語文教研領(lǐng)域的專家齊聚一堂，與來自全國多地的教育同仁共同見證清華附小語文團(tuán)隊(duì)30年深耕主題教學(xué)的實(shí)踐成果，解碼教育家精神落地生根的“清華附小方案”。

堅(jiān)守三尺講臺(tái)：鑄就“課比天大”的專業(yè)信仰

“把課上好”是教師最崇高的師德，竇桂梅校長(zhǎng)曾在多個(gè)場(chǎng)合反復(fù)提及這句話。正是秉著這種信念，清華附小語文團(tuán)隊(duì)30年探索語文主題教學(xué)，從1994年主題教學(xué)發(fā)軔，到2014年斬獲首屆基礎(chǔ)教育國家教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，再到2025年AI語文主題教學(xué)垂直模型的初步建構(gòu)，清華附小人在三尺講臺(tái)上的堅(jiān)守與超越，生動(dòng)詮釋了“課比天大”的專業(yè)信仰。

許慶紅在致辭中對(duì)這份堅(jiān)守給予高度評(píng)價(jià)：“清華附小數(shù)十年如一日深耕語文主題教學(xué)，培養(yǎng)鍛煉了一個(gè)追求教育家精神，能擔(dān)當(dāng)、肯奉獻(xiàn)、善創(chuàng)新的語文名師團(tuán)隊(duì)。”

在三尺講臺(tái)上，這種專業(yè)堅(jiān)守首先體現(xiàn)為對(duì)學(xué)科本質(zhì)的深刻把握。統(tǒng)編義務(wù)教育小學(xué)語文教材執(zhí)行主編、中國教育學(xué)會(huì)小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)陳先云在圓桌論壇中指出：“語文教學(xué)改革無論如何推進(jìn)，都不能偏離兩個(gè)規(guī)律——語文學(xué)科的規(guī)律和兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律。”他以清華附小提出的“一手好漢字、一副好口才、一篇好文章”的“三個(gè)一”素養(yǎng)目標(biāo)為例指出，“三個(gè)一”精準(zhǔn)抓住了語文教學(xué)的核心，“加強(qiáng)聽說讀寫基本功訓(xùn)練，是語文教育永恒的主題，也是培養(yǎng)語文基本功扎實(shí)的一代新人的關(guān)鍵”。

這種對(duì)專業(yè)的堅(jiān)守，在年輕教師身上得到了生動(dòng)傳承。活動(dòng)當(dāng)天，在6個(gè)分會(huì)場(chǎng)，六位導(dǎo)航教師針對(duì)三年級(jí)上冊(cè)八單元的六個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)展示，從使用AI智能體“語小元”進(jìn)行單元備課的有效性，單元學(xué)習(xí)任務(wù)的綜合性、實(shí)踐性，以及學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)性上進(jìn)行了闡述，尤其針對(duì)課堂使用智能體突破教學(xué)難點(diǎn)卡點(diǎn)進(jìn)行了闡釋。

6位資深教研員走進(jìn)主題教學(xué)課堂，開展聽評(píng)課活動(dòng)。在觀察了“語小元”設(shè)計(jì)的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)后，一致高度肯定智能體對(duì)單元特定學(xué)習(xí)主題的精準(zhǔn)提煉，認(rèn)為其巧妙打通了知識(shí)壁壘，使單元內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)在課堂推進(jìn)中自然顯現(xiàn)、環(huán)環(huán)相扣。

專家認(rèn)為，授課教師展現(xiàn)出優(yōu)秀的課堂駕馭能力與扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維參與度。六位教研員特別指出，六節(jié)課實(shí)現(xiàn)了“小切口、大縱深”的教學(xué)效果，為單元整體教學(xué)提供了極具價(jià)值的實(shí)踐范例。

在分享環(huán)節(jié)，入職5年的海淀區(qū)骨干教師邱晨晨講述了自己的成長(zhǎng)歷程：“我和青年教師每周六晚上都參加燈光閱讀，深研了十余本書，形成了上百余份讀書報(bào)告。所有讀過的書，都轉(zhuǎn)化成了我們堅(jiān)守講臺(tái)的力量。”邱晨晨提到，團(tuán)隊(duì)成員參與各類備課近百余節(jié)，“不論是你的課、我的課還是他的課，有十分力就出十分力”，這種抱團(tuán)成長(zhǎng)的氛圍讓年輕教師快速站穩(wěn)講臺(tái)。

清華附小語文教師王峰分享了自己從一名普通青年教師成長(zhǎng)為北京市骨干教師的經(jīng)歷，“初為人師時(shí)，我常常思考要成為一個(gè)怎樣的語文老師。”王峰說，正是在語文主題教學(xué)的引領(lǐng)下，他一路成長(zhǎng)。去年，在清華附小百年校史劇中王峰扮演校董朱自清先生的經(jīng)歷，更讓他對(duì)“文以載道、以文化人”的語文教育有了更深理解。

“教學(xué)是藝術(shù)的，也是科學(xué)的，但它首先應(yīng)該是科學(xué)的。”海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校小學(xué)教研室主任、特級(jí)教師柏春慶以王峰的一節(jié)展示課為例在點(diǎn)評(píng)中指出，清華附小的課堂體現(xiàn)了語文學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn)，但這種實(shí)踐不是基于經(jīng)驗(yàn)的隨意實(shí)踐，而是基于學(xué)科邏輯、學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯的科學(xué)探索。

北京師范大學(xué)文學(xué)院教授、教育部義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制修訂組組長(zhǎng)鄭國民與竇桂梅同為語文課標(biāo)研制組“伙伴”，他表示，2022版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“主題、情境、活動(dòng)”三個(gè)關(guān)鍵詞，正是汲取了清華附小等一線學(xué)校先行探索的經(jīng)驗(yàn)，“清華附小的主題教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了從個(gè)體經(jīng)驗(yàn)到國家表達(dá)的跨越，為全國語文教育改革提供了鮮活樣本”。

堅(jiān)守三尺講臺(tái)，更在AI時(shí)代被賦予了新的內(nèi)涵。竇桂梅介紹，語文主題教學(xué)在與時(shí)俱進(jìn)中，清華附小構(gòu)建了AI語文主題教學(xué)垂直模型，“這絕非簡(jiǎn)單的工具疊加，而是一場(chǎng)底層邏輯的范式革命。我們打破了通用模型的局限，構(gòu)建了語文學(xué)科專屬的知識(shí)庫、提示詞、工作流和界面。”竇桂梅強(qiáng)調(diào)，AI的作用是“思想陪練”而非“答案提供者”，幫助教師打通單元整合的難點(diǎn)，解放重復(fù)勞動(dòng)，讓教師有更多時(shí)間關(guān)注學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)，“這正是扎根學(xué)校、持續(xù)創(chuàng)新的體現(xiàn)”。

對(duì)此，海淀區(qū)政府黨組成員、副區(qū)長(zhǎng)武凱高度認(rèn)可：“清華附小的實(shí)踐走在了前列，人工智能要實(shí)現(xiàn)助學(xué)、助教、助管，幫助解決大班額教學(xué)中的個(gè)性化關(guān)注難題，推動(dòng)教育優(yōu)質(zhì)均衡。”

專注一間教室：不斷積蓄“漸漸的力量”

“班級(jí)就是學(xué)生、家長(zhǎng)眼中的學(xué)校。”竇桂梅在主題報(bào)告中強(qiáng)調(diào)，“教育家精神的落實(shí)要聚焦到班級(jí)這一微觀單位——那個(gè)只有桌椅和講臺(tái)的不大的地方，藏著學(xué)生的未來和教育的真諦。”清華附小堅(jiān)持10余年的“一日蹲班”制度，正是這種微觀育人理念的生動(dòng)實(shí)踐，讓每一間教室都成為淬煉教師集體人格的重要場(chǎng)域。

據(jù)介紹，“一日蹲班”制度包含三種機(jī)制：常態(tài)一日由正副班主任駐班辦公，第三班主任在關(guān)鍵事件中提供支持；每周一日由學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)全天沉浸班級(jí)，全程參與教學(xué)、活動(dòng)、午餐等各個(gè)環(huán)節(jié)，晚間集體復(fù)盤改進(jìn)；定期一日邀請(qǐng)家長(zhǎng)、專家協(xié)同觀察診斷。這種全景式觀察反饋機(jī)制，覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)、健康、運(yùn)動(dòng)、交往、勞動(dòng)、團(tuán)隊(duì)六個(gè)方面，全面賦能學(xué)生成長(zhǎng)。

在清華附小語文教師、北京市語文骨干教師趙麗娜看來，專注一間教室，首先要認(rèn)識(shí)到“自己是一名教育者，其次才是一名學(xué)科教師”。因此，每接手一個(gè)班級(jí)，從一年級(jí)到六年級(jí)，趙麗娜都立志要與學(xué)生一同扎根在教室，努力指導(dǎo)學(xué)生寫出一手好漢字，練就一副好口才，寫就一篇好文章，“就這樣，不斷積蓄‘漸漸的力量’”。

專注一間教室，還體現(xiàn)在對(duì)每一位學(xué)生的用心呵護(hù)中。清河分校青年教師閆淼淼入職時(shí)間不長(zhǎng)，每天都用心呵護(hù)著一株需要特別照料的“幼苗”，日復(fù)一日，從未間斷，“她自己還沒有小寶寶，卻像媽媽一樣細(xì)心照料學(xué)生的健康”；杭州師范大學(xué)畢業(yè)的青年教師斯杭琪，主動(dòng)從一年級(jí)開始包班教學(xué)，全身心投入一個(gè)班。

“今年是我從教的第26年，從語文教師、學(xué)科主任到教學(xué)副校長(zhǎng)，我努力把我的根扎在每一間教室，學(xué)生的每一天生活和學(xué)校的角角落落里。我有兩個(gè)角色，第一，我要做永遠(yuǎn)的教師，第二，我要做教師的指導(dǎo)教師，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)再攀高峰，這是我的使命。”清華附小教學(xué)副校長(zhǎng)胡蘭的這番話語，鏗鏘有力。

“這些老師的故事，正是教育家精神落地的力量。”竇桂梅校長(zhǎng)動(dòng)情地說，“三尺講臺(tái)，站立著教師的操守。他們讓‘站立在課堂上超越與自我超越’成為自己專業(yè)成長(zhǎng)的生命底色。”

三尺講臺(tái)，與日俱新，在人工智能時(shí)代，基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)新范式，也正在清華附小的教室中生根發(fā)芽。清華附小教師、海淀區(qū)學(xué)科帶頭人林長(zhǎng)山說，“11年來，我一直做課堂觀察與分析，用數(shù)據(jù)分析解碼教學(xué)的底層邏輯。”他介紹，清華附小團(tuán)隊(duì)開發(fā)了“語小元”等智能工具，把課前、課中、課后和教研全鏈條打通，實(shí)現(xiàn)了真正的“教學(xué)評(píng)一體化”。比如，團(tuán)隊(duì)研發(fā)的“語小析”智能析課系統(tǒng)，能對(duì)40分鐘課堂的150余條對(duì)話自動(dòng)編碼，生成個(gè)性化診斷報(bào)告，“就像給課堂裝上CT掃描儀，幫助教師精準(zhǔn)把握學(xué)情，讓教書育人更具科學(xué)性”。

“人工智能的加持，讓清華附小的語文主題教學(xué)從物理空間走向虛實(shí)相接的世界，從有限范圍擴(kuò)展到全國，能讓更多教師和學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)資源。”鄭國民教授說。

三十年磨礪，一批批成果就這樣不斷涌現(xiàn)，凝結(jié)了清華附小團(tuán)隊(duì)的無數(shù)心血。“人在課上磨，人在班上守，方能立得住。”在清華附小人看來，“一個(gè)人可以走得很快，一群人才能走得更遠(yuǎn)。”他們常常說的這句話，道出了教師集體人格塑造背后的奧秘。

面向未來，110歲的清華附小“正青春”。“作為老教師，我常想未來是屬于年輕人的。我們就該無限地、無償?shù)匕炎约旱慕?jīng)驗(yàn)奉獻(xiàn)給團(tuán)隊(duì)，讓年輕人踏著我們的肩膀走上去。當(dāng)他們走上去，我就成了‘我們’。這樣，我們這一群人才能真正成為破解時(shí)代命題的那群人。”竇桂梅說。

“世界上既不缺少教育家，也不缺少教書匠，缺少的是具有教育家精神的教書匠。” 北京市教科院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心小學(xué)語文室主任張立軍表示，清華附小的教師團(tuán)隊(duì)，正是這樣一群將教育家精神融入日常教學(xué)的“教書匠”。

扎根一所學(xué)校：在看不見的地方攻堅(jiān)克難

“從‘做課’到‘做事’，從‘成事’到‘成人’，這就是清華附小教師集體人格的塑造之路。”竇桂梅在分享中介紹了清華附小集團(tuán)化辦學(xué)15年來，尤其是清河分校8年的跨越式發(fā)展，生動(dòng)詮釋了如何通過資源共享、機(jī)制創(chuàng)新、文化浸潤(rùn)，讓教育家精神在一所學(xué)校扎根。

2018年，清華附小教育集團(tuán)把副校長(zhǎng)、特級(jí)教師王玲湘派到了清河分校當(dāng)執(zhí)行校長(zhǎng)，竇桂梅回憶起8年前初到清河分校的場(chǎng)景仍感慨萬千：“當(dāng)時(shí)學(xué)校有三個(gè)校區(qū)，環(huán)境臟亂、條件簡(jiǎn)陋。為了保障9月順利開學(xué)、區(qū)委區(qū)政府、區(qū)教委負(fù)責(zé)人多次冒著酷暑前來協(xié)調(diào)、指導(dǎo)……為了給孩子們創(chuàng)建更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這幾年我們經(jīng)歷了拆樓、建樓、搬家再搬家的無數(shù)個(gè)輪回，個(gè)中艱辛，寸心自知……”

“我突然發(fā)現(xiàn)從‘學(xué)科’到‘學(xué)校’一字之差，里面有太多復(fù)雜的難題，壓力太大了。”被委以重任的王玲湘并沒有被嚇退，因?yàn)椤拔抑狼迦A附小有主題教學(xué)，有成志教育，我要把它們帶到這里來”。正是在政府部門的支持下，在主題教育的引領(lǐng)下，清華附小清河分校一步步改善辦學(xué)條件，提升教育質(zhì)量。

而今距離清河分校成立已經(jīng)8年了，許慶紅副書記在會(huì)上介紹了清河分校的成長(zhǎng)：“近8年來，清河分校和本部理念同頻、管理同步、資源共享，成功克服了原地重建、借址辦學(xué)等困難，學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試成績(jī)持續(xù)優(yōu)異，家長(zhǎng)滿意度名列前茅，真正把家門口的學(xué)校辦成了群眾滿意的口碑學(xué)校。”

“清河分校的語文骨干從2人發(fā)展到20人，市區(qū)重要比賽一等獎(jiǎng)比例達(dá)到80%。”已經(jīng)成為清華附小清河分校黨總支書記的王玲湘說，“這些成績(jī)背后，是團(tuán)隊(duì)線上線下的深夜研磨，是一幀一幀的觀課改課，是每個(gè)人不少于10次的‘不行再來一遍’的較勁”。

值得一提的是，疫情期間，清華附小毅然擔(dān)起了中國教育電視臺(tái)“同上一堂課”直播任務(wù)。其中，清河分校34位語文教師獨(dú)立直播103節(jié)語文微課，“新入局的老師挑大梁，在特級(jí)教師帶領(lǐng)下反復(fù)磨課，有的老師30分鐘的課要練20遍，還有老師上完課抱著我哭說‘課件沒展示完’，這種擔(dān)當(dāng)正是集體人格的生動(dòng)體現(xiàn)。”王玲湘說。

家校社協(xié)同共育為教師扎根學(xué)校提供了強(qiáng)大支撐。比如，清華附小推行的“6秒鐘工程”，讓家長(zhǎng)志愿者每天在上下學(xué)時(shí)段守護(hù)學(xué)生安全。截至2025年11月，八年來家長(zhǎng)志愿者累計(jì)參與81000余人次，成為家校共育的典范。“沒有一所學(xué)校能隨隨便便成功，”竇桂梅說，“正是政府的支持、家長(zhǎng)的配合、社會(huì)的關(guān)注，讓教師能夠安心扎根學(xué)校，專注教育教學(xué)。”

這種創(chuàng)新、扎根的精神也得到了中國教育學(xué)會(huì)副秘書長(zhǎng)羅濱的高度認(rèn)同，她在點(diǎn)評(píng)中致敬清華附小團(tuán)隊(duì)：“你們勇在看不見的地方攻堅(jiān)克難，在育人改革中勇攀高峰。兩個(gè)國家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)的價(jià)值，不僅在于創(chuàng)新實(shí)踐，更在于在全國各地的推廣應(yīng)用中不斷自我迭代。”羅濱特別強(qiáng)調(diào)，清華附小的成果推廣不是簡(jiǎn)單復(fù)制，而是讓每位教師都成為成果的創(chuàng)造者和受益者，“這種全員參與、共同成長(zhǎng)的機(jī)制，正是集體人格塑造的關(guān)鍵”。

對(duì)清華附小而言，扎根學(xué)校，還意味著傳承與引領(lǐng)的責(zé)任。竇桂梅介紹，清華附小的主題教學(xué)垂直模型已輻射全國34個(gè)省級(jí)行政區(qū)，而且“優(yōu)先在西藏等地區(qū)用起來”，覆蓋400余所學(xué)校，通過國家級(jí)教學(xué)成果推廣、“國培計(jì)劃”等多種形式，讓優(yōu)質(zhì)資源惠及新疆和田、西藏拉薩等對(duì)口支援地區(qū)。“鑄牢中華民族共同體意識(shí)，就是要讓更多孩子在同一個(gè)藍(lán)天下享受優(yōu)質(zhì)教育資源。”她說，這正是海淀教育的文化自信，也是教育家精神“胸懷天下、以文化人的弘道追求”的生動(dòng)體現(xiàn)。

在竇桂梅看來，從文化自信到文化自覺，將中國特有的教育家精神， 聚焦到一所學(xué)校的班級(jí)里照見教師的未來，“這是清華附小人自覺的責(zé)任履行與歷史擔(dān)當(dāng)”。

“清華附小有一個(gè)關(guān)鍵詞叫‘實(shí)干’。我們有一年的年度語叫‘先干為敬’。也就是說，教育家精神不是說出來的，它一定要做出來。”在王玲湘看來，“超越”“大我”“實(shí)干”正是清華附小的三種“底色”。

如何“做”出教育家精神？全體清華附小人正在用行動(dòng)給出答案：堅(jiān)守三尺講臺(tái)、專注一間教室、扎根一所學(xué)校，讓教育家精神在一所學(xué)校的土壤中生長(zhǎng)出來，讓教育家精神引領(lǐng)教師集體人格塑造，正如竇桂梅所說，“我們是教語文的，我們是教人學(xué)語文的，我們是用語文教人的”。

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來源 | 中國教師報(bào)

編輯 | 白衣

（全）