大廠離職后，我在澳洲讀職校

在今年年初，我做了一個(gè)重大的決定：和孩子一起來(lái)到澳大利亞，開(kāi)啟一段新的生活。之所以做出這個(gè)決定，一方面，是為了讓孩子能在一個(gè)輕松一點(diǎn)的環(huán)境中學(xué)習(xí)；另一方面，是因?yàn)樯羁谈惺艿搅酥心耆嗽诼殘?chǎng)上的無(wú)力——我在互聯(lián)網(wǎng)大廠待了9年，盡管將自己鍛煉成了高效的方法論梳理機(jī)器和匯報(bào)達(dá)人，但仍逃不過(guò)大廠內(nèi)蔓延的年齡焦慮。于是，我決定，與其被動(dòng)接受挑戰(zhàn)，不如給自己和孩子都換一條賽道，感受一下不同的生活氛圍。

對(duì)于澳大利亞的教育，網(wǎng)絡(luò)上眾說(shuō)紛紜：“學(xué)習(xí)輕松”“質(zhì)量參差不齊，不夠重視學(xué)習(xí)”“一樣很卷，別以為可以躺平快樂(lè)”……眾聲喧嘩之下，我和孩子對(duì)這個(gè)陌生的教育環(huán)境充滿好奇。因此，我做了一個(gè)可以迅速了解澳洲基礎(chǔ)教育的決定：回爐職校，自我體驗(yàn)。

01

在TAFE 的雙重校園生活

在澳洲，如果想成為正式的小學(xué)教師，至少需要經(jīng)歷4年的本科學(xué)習(xí)。年近40的我很難承擔(dān)這樣巨大的時(shí)間、精力與經(jīng)濟(jì)成本。但是，我發(fā)現(xiàn)有一條“蹊徑”可供我選擇，即澳大利亞的公立職業(yè)教育體系TAFE（Technical and Further Education）。它既能銜接中學(xué)教育（學(xué)生最早從高一起就可以轉(zhuǎn)向TAFE），有些專(zhuān)業(yè)也可以銜接本科教育。相比本科教育，TAFE 更注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，其專(zhuān)業(yè)覆蓋了護(hù)理、教育、社工、水電工、木工、藝術(shù)設(shè)計(jì)攝影、商科、烹飪等各個(gè)方面。其中，助教（Education Support）專(zhuān)業(yè)只需1年的學(xué)習(xí)即可獲得進(jìn)入小學(xué)工作的資格；此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)教育理論的同時(shí)，需要同步去當(dāng)?shù)匦W(xué)實(shí)習(xí)，完成每周1天的助教工作，正可謂“入學(xué)即工作，學(xué)習(xí)即實(shí)踐”。于是，我開(kāi)始了每周3天學(xué)理論、1天進(jìn)入學(xué)校實(shí)習(xí)的雙重校園生活。

我的TAFE課堂

在澳洲，助教更像是在學(xué)校里工作的“社工”。教師負(fù)責(zé)面向整個(gè)班級(jí)開(kāi)展系統(tǒng)化的教學(xué)，而助教的職責(zé)則更聚焦、更個(gè)性化——點(diǎn)對(duì)點(diǎn)地支持那些有特殊需要的孩子，比如患有自閉癥、注意力缺陷多動(dòng)癥或有其他學(xué)習(xí)障礙的孩子，以及一些剛來(lái)澳洲、因?yàn)槁?tīng)不懂英文而需要額外的語(yǔ)言輔導(dǎo)的孩子。助教要做的，就是幫助這些孩子理解課程內(nèi)容，跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，盡可能多地融入課堂，同時(shí)又不影響整體的課堂秩序。

02

如何成為一名合格的助教？

澳洲小學(xué)的任課教師是全科教師，即一名教師負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作、數(shù)學(xué)等大部分科目，因此，助教也需要進(jìn)行全科協(xié)助。這意味著，助教也需要學(xué)習(xí)如何教授這些科目，了解課程節(jié)奏與學(xué)習(xí)方法。相比國(guó)內(nèi)的課堂教學(xué)模式，澳洲極其重視“視覺(jué)化教學(xué)”和“教學(xué)拆解法”。前者是指教師會(huì)盡可能地將理論問(wèn)題用直觀、可觸摸、視覺(jué)化的方式呈現(xiàn)出來(lái)，例如：用積木、小棒演示運(yùn)算，引導(dǎo)孩子自己動(dòng)手試驗(yàn)；用動(dòng)畫(huà)或多媒體交互的形式活化知識(shí)，以降低理解門(mén)檻；等等。后者是指細(xì)分教學(xué)步驟，由教師先給出示范，之后引導(dǎo)學(xué)生一起做，最后由學(xué)生獨(dú)立完成。例如，在教授“測(cè)量”時(shí)，教師先通過(guò)游戲進(jìn)行“熱身”，鼓勵(lì)學(xué)生分享在生活中使用的測(cè)量工具和測(cè)量單位；之后，教師做正確的測(cè)量示范，提出互動(dòng)問(wèn)題“大家量一下自己的腳有多長(zhǎng)？”，并鼓勵(lì)孩子在作業(yè)紙上寫(xiě)出預(yù)估數(shù)字和實(shí)際測(cè)量結(jié)果；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思——預(yù)估與實(shí)際的差距如何？為什么會(huì)造成這些差異？……這一環(huán)節(jié)能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考。無(wú)論是“視覺(jué)化教學(xué)”，還是“教學(xué)拆解法”，目標(biāo)都是降低理解難度，讓那些理解能力較弱和有閱讀障礙的孩子也有課堂參與感。

除了課堂教學(xué)，助教面臨的另一大挑戰(zhàn)是：在一個(gè)多元文化的環(huán)境中，如何與不同文化背景的學(xué)生平等交流與共處。這里的孩子來(lái)自世界各地，膚色、語(yǔ)言、信仰和文化觀念都不盡相同。因此，要成為一名合格的助教，首先要具備的不是知識(shí)儲(chǔ)備，而是文化敏感度與尊重之心。在TAFE學(xué)習(xí)期間，老師會(huì)特意帶我們?nèi)ルy民收容學(xué)校，和那些來(lái)自阿富汗、索馬里等國(guó)家的女學(xué)生交流。“戰(zhàn)爭(zhēng)”“難民”，以前于我而言只是新聞報(bào)道中的詞匯，而當(dāng)我真的和這些帶著戰(zhàn)爭(zhēng)創(chuàng)傷的孩子交流時(shí)，內(nèi)心不由自主地被深深觸動(dòng)。老師也會(huì)引導(dǎo)我們?nèi)ニ伎迹?strong>在多元文化體系下，偏見(jiàn)與歧視是怎樣產(chǎn)生的？作為教育工作者，如何去消除偏見(jiàn)？例如，有些人為了證明自己沒(méi)有種族歧視，而說(shuō)自己是colourless（中立的），但這可能嗎？對(duì)于與自己膚色不同的人，應(yīng)該做的是正視他/ 她的膚色和背景，而不是刻意表示自己看不到，因?yàn)榇嬖诰褪菚?huì)被看到。

03

在澳洲小學(xué)實(shí)習(xí)

在我實(shí)習(xí)的小學(xué)里，學(xué)生主要來(lái)自中國(guó)、日本、越南、印度等國(guó)家，也有一些阿拉伯國(guó)家的學(xué)生，文化背景各異。因此，在課程內(nèi)容上，學(xué)校會(huì)關(guān)注更廣泛的文化教學(xué)：人文類(lèi)課程通常涵蓋澳洲原住民文化、殖民時(shí)期文化，也涉及全世界重要的宗教、傳統(tǒng)文化節(jié)日。有趣的是，因?yàn)閷W(xué)生通常都帶著各自的語(yǔ)言文化背景，全科教師在教授一個(gè)國(guó)家的文化時(shí)，會(huì)詢問(wèn)教室里來(lái)自該國(guó)的孩子：“我說(shuō)得對(duì)嗎？你可以隨時(shí)糾正我。”同時(shí)，學(xué)校非常重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，每周都有圖書(shū)館時(shí)間，要求孩子們通過(guò)大量的課外閱讀去拓寬視野。

此外，學(xué)校會(huì)關(guān)注每個(gè)孩子的成長(zhǎng)：對(duì)于有聽(tīng)力障礙的學(xué)生，教師在與他交流時(shí)會(huì)佩戴特殊的微型麥克風(fēng)；對(duì)于有自閉癥、不喜噪聲的學(xué)生，教師會(huì)給他戴上降噪耳機(jī)；對(duì)于有多動(dòng)癥的學(xué)生，教師會(huì)給他安撫玩具緩解焦慮，也會(huì)允許他在上課時(shí)出去溜達(dá)5 分鐘散散心……不得不說(shuō)，這里有特殊需求的孩子不在少數(shù)，而助教的主要工作就是照顧這些“有挑戰(zhàn)”的孩子的情緒，通過(guò)陪伴、安撫的方式幫助他們?nèi)谌氚嗉?jí)活動(dòng)，跟上班級(jí)平均水平。我曾經(jīng)遇到過(guò)一個(gè)患有嚴(yán)重分離焦慮的孩子，每天媽媽送他到學(xué)校后，他就開(kāi)始哭，持續(xù)兩三個(gè)小時(shí)，哭累了就在教室角落自己玩耍，拒絕參加任何學(xué)習(xí)活動(dòng)。剛遇到他的時(shí)候，我有些無(wú)措。后來(lái)，在相處的過(guò)程中，我陪他玩“你畫(huà)我猜”游戲、給他讀繪本、陪他做作業(yè)，用夸張的表情讓他覺(jué)得我完全被他打敗，終于贏得了他的信任——他開(kāi)始愿意在我的陪伴下參與到課堂活動(dòng)中。

助教是一份既有啟發(fā)性，又充滿挑戰(zhàn)的工作。相比過(guò)去在寫(xiě)字樓里準(zhǔn)備提案、與客戶周旋、向老板匯報(bào)的事務(wù)性工作，現(xiàn)在的工作看起來(lái)“天真”許多，因?yàn)槊刻烀鎸?duì)的不再是數(shù)據(jù)和會(huì)議，而是一群半大不小的孩子。然而，這份“天真”背后卻飽含著更高的專(zhuān)注度和責(zé)任感。每一節(jié)課，我都必須全神貫注地觀察這些孩子，尤其是那些需要額外支持的孩子：他們能否在不打擾其他同學(xué)的情況下參與課堂？他們能否真正聽(tīng)懂老師的講解？他們?nèi)绻谡n堂上突然產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒波動(dòng)，我該如何應(yīng)對(duì)？我是否能做出適合這些孩子學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃，釋放他們的潛力？……

在這個(gè)過(guò)程中，我漸漸能夠理解為什么很多人認(rèn)為澳洲公立學(xué)校的教育水平不高，因?yàn)樗](méi)有一些“拔高”“培優(yōu)”的舉措，而是更注重將一個(gè)水桶的短板或缺口填補(bǔ)完好。這份學(xué)習(xí)和工作完全沒(méi)有曾經(jīng)的“大廠光環(huán)”，卻讓我回到了對(duì)教育最本真的理解與認(rèn)知，也讓我更深刻地認(rèn)識(shí)到該如何與孩子建立最有韌性的紐帶與聯(lián)結(jié)。

來(lái)源：《留學(xué)》雜志2025年第23期，原標(biāo)題《我在澳洲讀職校：學(xué)習(xí)做一名合格的教育者》，作者Ollie系澳洲TAFE 在讀學(xué)生

編輯：高盈

終審：旭艾