校長，干好工作有四個要素

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每一位校長都想把學校辦好，之所以有的學校發展滯緩、質量不高，口碑平平，并非校長初心缺失，或是少了點扎根教育的執著，或是缺了點統籌全局的能力，又或是沒踩準學校發展的節奏。分析校長治校的得失成敗，結合多年教育管理觀察與多所學校的實踐案例，我認為校長要干好工作，離不開四個要素。

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教育情懷——校長的“靈魂錨點”

“懷”字從“心”，教育情懷本質上是對教育事業的真心守望。一名好校長要把教育當作“命業”來對待，遵從“立德、立功、立言”的人生追求，關注個體的生命成長，關注科學的教育規律，關注自我的教育信仰，秉承“大先生”的風范，朝向教育家的格局，懷仁愛之心，永遠讓自己走在通往博學的路上。

一個好校長應該有什么樣的情懷呢？他堅信自己的辦學理念，不會人云亦云，追逐名利，為了民族的未來和每個孩子的健康成長是他畢生追求。就如蘇霍姆林斯基的帕夫雷什中學，陶行知的春暉中學，張伯苓的南開中學，這些就是好校長的情懷。

有情懷的校長，會把學校當成“家”，把學生當成“自家娃”。正如教育家陶行知所說：“捧著一顆心來，不帶半根草去。”校長的情懷，是讓教師愿意扎根的“磁力”，是讓學生愿意成長的“陽光”，更是學校能走得遠、走得穩的根本。

“生活不止眼前的茍且，還有詩和遠方的田野。”這也說的是一種情懷。校長要成為腳踏實地仰望星空的人，心里裝著學生、裝著教師、裝著教育的未來，才能守住辦學的初心，扛住治校的重擔。

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治校能力——校長的“硬核支撐”

治校能力是校長的“骨架”，決定著學校發展的下限。校長是學校的“領航者”，定方向、解難題、帶隊伍。既要懂教育規律，又要會管理方法。很多校長有情懷、有熱情，卻因能力不足陷入“心有余而力不足”的困境，最終讓學校發展“原地打轉”，陷入“不進則退，慢進亦退”的境地。

治校能力方方面面，重要的有以下三個方面：

一是課程建構能力。課程是學校的“核心產品”，校長要能根據學校實際，搭建有特色、有質量的課程體系。某市實驗小學的校長，2020年剛上任時，發現學校存在“重智育輕體美”的問題，學生體質達標率僅78%，藝術特長生還不足10%。她牽頭開發了“三維課程體系”：在基礎課上，優化語文、數學的教學方法；在特色課上，引入當地非遺項目，還開設“校園農場”，讓學生學種植、學烹飪；在實踐課上，組織學生走進社區做志愿服務、去博物館研學。僅半年時間，學生體質達標率提升到92%，有12名學生在市級非遺展演中獲獎，孩子們進校時笑顏如花，放學時依依不舍

二是師資賦能能力。教師是學校的“第一資源”，校長要會“搭臺子”，讓教師成長有盼頭、有奔頭。某中學陳校長，面對學校“老教師躺平、新教師迷茫”的師資困境，推出了“青藍工程+分層培養”模式：讓教學經驗豐富的老教師與新教師結對，每周聽評課、一起備課；針對不同教齡的教師，設立“新秀杯”“骨干杯”“名師杯”教學比賽，還拿出專項經費，支持教師參加培訓、申報課題。兩年內，15名新教師成長為縣骨干教師，3名老教師獲評市級學科帶頭人，學校的教學成績從全縣中游躍升至前三。

三是應急破局能力。學校辦學難免遇到突發情況，校長要能“穩住陣腳、快速反應”。真正的厲害的校長既是學校領導者，更是掌控復雜局面的高手。

一是預見要早，不要被動。關鍵時刻，對校園中新變化保持足夠敬畏，對小問題保持足夠審慎，對潛在風險保持足夠清醒。

二是反應要快，不要拖沓。“機不可失，時不再來。”突發事件面前，時間就是生命。校長要有緊迫感，依法依規迅速啟動應急預案，迅速傳達準確信息，迅速到達指揮位置，迅速進入應急狀態，迅速動員資源，確保全校師生安全。

三是信息要靈，不要閉塞。信息是決策的眼睛，信息是決策的生命線。厲害的校長都懂得“眼觀六路、耳聽八方”，收集、分析、整理校內外信息，為我所用。

四是指揮要暢，不要混亂。復雜局面中，統一指揮是定海神針。校長要根據實際情況、建立高效指揮體系，簡化指揮流程，清晰分工，有效授權，確保指揮一貫到底、高效運轉。

“刀在石上磨，人在事上練”，校長的治校能力，就是在解決一個個具體問題中淬煉、提升的。只有以“能”促管、以“能”成事，才能讓學校的發展有底氣、有后勁。

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育人生態——學校的“成長土壤”

“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”，學校生態影響著學生成長。好生態是育人的好土壤，能讓幼苗茁壯成長。校長治校，就要營造一個“正氣足、關系順、氛圍暖”的育人生態，讓教師愿意教、學生愿意學、家長愿意配合。

首先是“校園文化生態”。“文化如水，潤物無聲。”校園文化不是掛在墻上的標語，也不是貼在櫥窗的照片，而是滲透在校園每一個角落的精神氣質。校長應提煉文化內核，與學生的交往、學習場景緊密結合，讓抽象的文化精神轉化為可模仿、可踐行的具體行動，以文潤心，以心促行，以行見效，讓校園成為滋養心靈的“精神家園”。

其次是“家校社協同生態”。“家庭教育與學校教育，猶車之兩輪，鳥之雙翼，缺一不可。”協調家校關系，便是讓教育的兩輪同速前行。成都實驗小學推行“家長教師協會”制度，家長不僅可以參與學校的課程設計，還能參與學校的管理決策。“家校共育”，讓家長從“教育的旁觀者”變成“參與者”，也讓教師更了解學生的家庭環境，教育更具針對性。

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發展機遇——學校的“躍升窗口”

有情懷、有能力、有生態，還要有“機遇”。“能力決定下限，機遇決定上限”，對校長而言，能否識機、抓機、用機，往往決定著學校能否從“普通”走向“優秀”，從“優秀”走向“卓越”。

機遇需要校長主動“找”、果斷“抓”。某市薄弱初中的趙長，就抓住了“強校工程”的機遇，實現了學校的“逆襲”。2023年，該市啟動“強校工程”，在很多校長還在猶豫不決時，趙校長立刻行動：他多次去市重點高中“登門拜訪”，爭取到“師資互派”的機會；憑借詳實的規劃，申請到200萬元專項經費；針對學校“英語成績弱”的問題，他又抓住“外教進校園”的政策，聯系到2名外籍志愿者來校教口語。一年后，學校的中考重點高中錄取率從12%提升到28%，原本想轉走的學生留了下來，還有外校的學生慕名而來。

機遇需要校長“借勢而為”，把政策紅利轉化為辦學優勢。某小學的周校長，在“雙減”政策出臺后，沒有簡單地“減作業、減考試”，而是抓住“課后服務”這個機遇：她聯系社區的書法協會、科技公司，邀請志愿者來校開展書法、編程、機器人等課后服務課程，解決了家長“三點半接娃難”的問題；她還組織教師開發“作業分層清單”，讓不同水平的學生都能“吃得飽、吃得好”。半年后，學校的課后服務參與率達到95%，家長滿意度極高，學校還被評為“市級雙減示范校”。

諸葛亮“高臥隆中待天時”，校長也要有“識機”的眼光——既要能看到政策導向中的機遇，也要能發現學校發展中的突破口。但機遇不等人，一旦錯過就可能再等幾年。《三國演義》中水鏡先生評價諸葛亮“雖得其主，未得天時”，可見時機對成事的重要性。校長要做“機遇的把握者”：平時做好準備，機遇來了就全力以赴，才能讓學校乘勢而上、實現跨越。

作者：高振榮

山東省嘉祥縣臥龍山街道明德小學 本科學歷 中小學高級教師 中共黨員 從事小學數學教學和班主任工作

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來源｜作者投稿

編輯｜智庫君

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