每年2.46億孩子正在經歷什么？校園霸凌拷問你我他

> 一位女生跪在地上，22秒內被扇了17個耳光，施暴者還把腳放在她頭上比出剪刀手。這起發生在廣西某中學宿舍的欺凌事件，只是全球每年約2.46億兒童青少年遭遇的縮影。

廣西梧州市蒼梧縣石橋中學的宿舍里，14歲的小悠連續兩天遭到多名女生毆打，22秒內被扇了17個耳光，施暴者甚至把腳踩在她頭上比出剪刀手手勢。

當這段視頻在網絡流傳時，許多人才意識到，聯合國教科文組織的報告顯示，全球每年約有2.46億兒童和青少年遭受不同形式的校園欺凌。

小悠的父母在外打工，她和外婆生活在一起，長期被勒索錢財。這樣的事件讓人不禁思考：是誰把孩子的童年變成了噩夢？是疏于管教的家庭，是管理失職的學校，還是冷漠旁觀的社會？

01 教養之失

校園欺凌的種子常常在家庭教育的土壤中悄然萌芽。四川江油市15歲的劉某甲因與14歲的賴某某發生矛盾，竟邀約兩名同齡女生在無人區域對其辱罵、威脅和毆打，致其輕傷。

這種行為的背后，常常是家庭教養方式的失當。研究發現，家庭教育方式對青少年的校園欺凌經歷有顯著影響。

權威型教養能有效降低青少年實施欺凌及遭受欺凌的風險，而專制型教養則會提升風險。當父母或過度溺愛，或疏于管教，孩子可能既缺乏同理心，又無法正確處理人際關系。

更令人擔憂的是，許多家長對欺凌存在錯誤認知，認為“欺負了別人，我們不吃虧，就不用管”，或認為“孩子在學校被欺負，是太笨太慫”。

這種態度無意中助長了欺凌行為。家庭教育的第一道防線，首先需要家長正視問題，采取科學的方式教育孩子。

02 校園之責

學校作為學生生活的重要場所，在預防和應對校園欺凌中扮演著關鍵角色。廣西蒼梧縣事件中，石橋中學的校長、兩位副校長及班主任因涉嫌工作失職失責被責令停職檢查。

學校欺凌事件反映出當代教育體系的深層危機。應試教育使得許多學校過分注重學業成績，忽視了學生的心理健康與人格培養。

一些學校已經行動起來。荊門市教育局推行“1530安全教育”：每天放學前1分鐘提醒學生警惕欺凌苗頭；每周放學前5分鐘結合典型案例講解危害與應對；節假日放假前30分鐘開展網絡欺凌預防專題教育。

內蒙古則創新性地推出了AI助手“朵蘭姐姐”，提供24小時在線咨詢服務，解答“如何判斷孩子是否受欺凌”“發現欺凌后該向誰求助”等常見問題。

學校不只是傳授知識的場所，更是培養學生健全人格、教導他們尊重他人的地方。當學校僅滿足于知識灌輸而忽視人格教育，校園欺凌的土壤就會越來越肥沃。

03 社會之網

校園欺凌不只是校園內的問題，更與社會環境息息相關。孩子們成長的社會土壤直接影響他們的行為模式和價值觀念。

在浙江蕭山，一場名為 “青藤計劃”的未成年人健康成長守護行動正在開展。區委社工部聯合多部門共同啟動項目，引入專業社會工作力量，構建從校園延伸至家庭、社會的成長支持網絡。

駐校社工以“社工氧吧”“主題班會”等輕松形式，為學生打造傾訴、放松的心靈角落；圍繞防欺凌、網絡素養等議題，開展朋輩式小組互動。

同時，凈化網絡與文化環境同樣重要。文化、網信等部門應加大對網絡平臺、影視游戲作品中暴力、歧視等不良內容的監管力度，嚴格落實內容分級和未成年人防沉迷系統。

社會對學生欺凌的錯誤認知也需要糾正，如欺凌只是“鬧著玩兒”“開玩笑”，只有身體上的傷害才是欺凌等觀念。

社會環境如同一張大網，無形中影響著每一個孩子的成長。當這張網上存在暴力、冷漠和歧視的漏洞時，校園欺凌就可能從中滲透而出。

04 協同之路

面對校園欺凌這一復雜問題，單一方的努力往往難以取得理想效果。內蒙古自治區搭建了一個由13個部門、群團組織組成的學生欺凌防治工作協調機制，統籌推進全區學生欺凌防治工作。

從國內外欺凌治理實踐看，學生欺凌治理是一項復雜的系統性工程，需要家庭、學校、社會共同攜手，構建聯動協作機制，堅持精準施策，綜合治理。

校園欺凌防治需要建立 “預防—干預—修復”的全鏈條防治體系，而非停留在“事后懲戒”的慣性思維。

學校應建立完善的心理輔導機制，定期開展反欺凌教育，培養學生的同理心與沖突解決能力。教師需要接受專業培訓，提高對校園暴力的敏感度與處理能力。

家長則應當與學校保持密切溝通，關注孩子的情緒變化與社交狀況。社會各界也應承擔起責任，只有形成“家庭—學校—社會”三位一體的防護網，才能有效遏制校園欺凌的蔓延。

處理結果公布后，廣西欺凌案中的9名施暴學生被送往專門學校接受矯治教育。內蒙古的“朵蘭姐姐”AI助手已經24小時在線，隨時準備回答孩子和家長的困惑。

而浙江蕭山的駐校社工繼續在校園里傾聽學生們的心聲。每一個孩子的童年只有一次，當霸凌的陰影籠罩了他們，傷害的不僅僅是被欺凌者，更是整個社會的未來。

聯合國將每年11月的第一個星期四定為“反對學生暴力和欺凌包括網絡欺凌國際日”，提醒我們這個問題需要全球關注。