中小學教研如何提升質量

　　中小學教研活動是提升教師專業素養、促進學生全面發展的關鍵抓手。當前，一些中小學校的教研活動在組織形式、內容實效等方面仍存在諸多難題。對學校管理者而言，如何進一步優化教研活動，使之發揮應有的價值？本刊特編發兩篇稿件，敬請關注。 ——編者

　　為了解當前教師專業發展的現狀及需求，我們曾對北京市2.6萬余名教師開展調研。結果顯示，教師反映自己所在教研組存在的較為突出的3項問題分別為“教研形式化”“注重教學工作推進而忽視研究”“無有效的激勵機制”。這些問題不僅削弱了教研活動對教師專業成長的實際價值，更使得教研組作為教師學習共同體的功能弱化。如何打破這些困境，讓教研活動真正成為推動教師專業發展、提升教育教學質量的引擎？

　　1

　　為教師賦權

　　確立其教研主體地位

　　教研旨在研究教育教學，其主體是教師。在個別學校，教研活動常由組長、干部或少數骨干教師主導，普通教師處于被動狀態，缺乏自主選擇和表達的空間。這種“要我研”而非“我要研”的局面，使得教師對教研活動的認同感和投入度大打折扣。長此以往，這些教師的創造熱情和能力會逐漸退化，組織氛圍也會趨向封閉。

　　要破解這一困局，首先要確立教師在教研中的主體地位，變被動執行為主動創造。學校管理者應主動賦權，給予教師更多自主選擇的空間，鼓勵教研組發動教師充分研討，在教研主題、時間、成果等方面自主制訂學期計劃，同時鼓勵教師根據自身教學實際和專業發展需求，自主申報教研課題、設計教研方案。一些學校將常態教研與項目制教研相結合，建立教研項目認領制，學期初發布學校急缺關鍵性改革項目，招募感興趣的教師自發成立攻堅團隊，學校為其匹配相應的責、權、利，并定期組織不同團隊交流進展，真正提升教師的教研積極性。

　　為充分彰顯教師在教研中的主體地位，學校要創新教研方式，注重營造安全表達的教研氛圍，引入工作坊、引導術、教練式提問等不同方法，激發教師參與熱情，發揮每一位教師的專長。如有學校用結構化、主題式的“講故事”方式來挖掘不同教師的人生經歷、優秀經驗、教育智慧，讓學生學習興趣難以激發、與個別家長溝通不暢等棘手問題在鮮活的故事中被化解，激發教師集體認同感和教研積極性。

　　學校還可以嘗試以評價撬動教師教研主體性，評選學校的優秀教研成果、年度教研創新十大項目，設立模范團隊、教研先鋒獎等，并在教研經費上予以傾斜。學校要在教師績效考核與評聘中優化相應指標和比例，認可教師參與的教研項目數量、團隊工作表現及成績等。

　　2

　　扎根教學情境

　　研討教學中的真問題

　　調研發現，教師反映教研組“注重教學工作推進而忽視研究”的主要表現是，自上而下傳達要求、對齊進度，但對教師實際最耗費心神的真實難題和困惑，缺乏有效的提煉和應對機制。

　　扎根教育教學現場的問題才有生命力。教材的靜態知識與學生動態的認知水平、課標要求的教學目標與不同學生的差異化需求、教師教學預設與課堂生成性問題的沖突、學業提升與全面育人的關系把握等問題只有在具體的課堂情境中才會真實暴露。學校要識別教學一線最為困擾、最有價值的問題，使之轉化為真實和鮮活的教研主題。

　　一些學校建立起問題收集機制，在學期末進行問卷調查，征集教師最困惑的教育教學議題，形成下學期的教研主題，在校內發布并公開征集教研方案與團隊，真正實現“研什么、誰來研，教師說了算”。還有的學校在年級、班級層面征集問題，先由所有教師提出本年級需要解決的問題提案，再由年級委員會篩選問題并發布，最后在年級內招募教研團隊，或集體研究，或基于各自班級開展班本教研、課例研究。如北京豐臺八中就從年級層面發掘出學生傾聽交流能力低的問題，開展“初中生傾聽能力培養”系列教研活動，實現了教師教學行為和語言的轉變，探索出了教師課堂走位和暗示串聯的策略。

　　為打破教研與日常教學的脫節，有的學校將教研嵌入“備課—授課—評課—反思—再授課”的教學全流程，在備課時就設定好要攻克的具體的、小而實的難題，如教學情境選擇、課堂提問優化、分層任務設置、某題型教學、AI工具如何融入教學等，通過授課、研討，圍繞該問題檢查反思，形成下一步改進的結論，繼續進行新一輪教學，使教研成為教學的有機組成部分，而非額外任務，從而確保教研能真正落地。

　　校長也要主動謀劃，帶領管理層參與聽課、教研活動，基于觀察和思考，回應教育教學規律和政策要求，對照學校育人目標與階段發展規劃，從學校層面作出方向性引導，引領不同的教研團隊在核心素養落地、學生參與度提升、高階教學目標的設計和達成、跨學科主題學習的研發等方面加強研究與實踐。也有學校在實踐中針對不同年齡段、不同學段、不同學科的教師作系列調研，將不同群體教師面臨的難題進行分類，引導他們參與側重點不同的教研活動，如青年教師側重參加教學技能與理念提升的活動，骨干教師鼓勵其牽頭某一主題的項目團隊，學科帶頭人則使其負責學科或年級教研機制的設計與指導等，從而使教研更具針對性。

　　3

　　優化管理機制

　　打造教師實踐共同體

　　學校要梳理明確各類教研機構、部門與主體的職責分工，統籌安排各類教研，包括校本教研、集團內教研、區級/市級教研等，確保教師參與活動有重點、有層次。有學校明確建立“每學期每位教師至少上一次公開課”的機制，學期初各教研團隊排出時間表，共同走進每位教師的課堂、頻繁分享所見所思，讓所有教師都習慣研討、習慣合作。還有學校打破部門分割，開展學科組、年級組“雙軌”教研，實行一次活動“教研組長、年級組長”雙負責制，從不同視角組織教師評課磨課。

　　建立協作推進機制也很關鍵，學校要激發真實交流和合作，打造真正的教師實踐共同體。如采用“拼圖式”的教研方式，避免泛泛而談，明確具體可行的目標，拆解核心任務，分工協作、彼此互賴。還可建立常態化督評機制，定期評估團隊教研成效，通過在“教研周”等學校品牌活動上宣傳合作榜樣、表彰先進團隊等方式，強化正向引導，讓協作成為學校文化基因。在信息技術的加持下，也有一些學校搭建借鑒學習平臺，引導各教研團隊定期發布、共享進展情況與階段性困惑，開放評論，既實現了過程性督評，又建立了線上交流空間，將團隊協作從線下拓展到云端。

　　能否建立有效的時間與資源保障機制，也是對學校管理水平的一大考驗。在我們的一項針對中小學校長的調查中，對于“我校成立專班或指派專人負責各類行政事務以減輕教師負擔”的自評得分相對較低，顯示出校長在保障教師教學和教研時間上欠缺自信。部分學校摸索出一些切實路徑，如固定每周的某個時間為全校教研時間，設立校級“防火墻”為教師規避掉非必要工作，根據不同團隊成員的具體情況，見縫插針安排各類活動，靈活高效利用時間。在資源利用方面，不少學校借助數智技術實現了云磨課、循證教研。專家的靶向指導也是很好的支持，如有學校建立起“主題確立—團隊先行—梳理問題—專家引領—分段推進—全面實施”的教研推進思路，在教師先實踐并歸納出困惑的基礎上，再引入外部專家點撥思路，既為教師解決實際的教研問題，又充分發揮教師主體作用。

　　實踐中，一些學校還設立了各種成果發布和轉化機制，如定期召開會議發布優秀團隊教研案例、推行教師輪流分享制度、引介優秀案例校外宣講。有學校每學年末召開教研成果“收購會”，鼓勵各團隊宣介自己研發的產品，包括各類優質教案、作業、試卷、教學工具、學習活動工具等，教師之間可自由交流共享，好評率高的成果還會由學校統一“收錄”、納入校級知識庫。這些舉措也可以進一步激發教師形成可復制、可借鑒的真實教研成果，營造了良性的學校文化氛圍。

　　（作者單位：北京教育學院）

《中國教育報》2026年01月30日 第03版

作者：許甜