中南大學：這個期末“不考試”的班，怎么打分？

機電樓里，一只機械青蛙的起跳軌跡牽動著每一道目光。圍在四周的學生們一邊看一邊忙著快速記錄數據……這并非課外活動，而是中南大學首屆“升華科創班”項目制課程的期末考核現場。

這一課堂場景，折射出的不僅是一門課程的創新嘗試，更是中南大學在新時代人才培養轉型中的一次主動探索。

面對新一輪科技革命和產業變革，社會對創新型、交叉型人才的需求愈發迫切，新時代呼喚能夠在復雜問題中尋求突破、讓創新真正落地的年輕力量。

如何回應這一變化，培養能夠適應未來挑戰的拔尖創新人才？2024年，中南大學以培養新工科、新醫科領域拔尖創新創業人才為目標，設立了人工智能和智慧醫學方向“升華科創班”，在教學模式、課程體系和培養導向等方面進行創新探索。目前，首屆59名學生已在這一培養體系中深入實踐，2025年第二屆經選拔的58名學生，也正踏上這條特色的成長之路。

讓知識在項目中“活”起來

在升華科創班，教學模式的核心變化，是以項目制課程為牽引，打破常規授課模式，推動知識在解決問題中“活起來”、引導學生在真實情境中“動起來”。

走進科創班的課堂，最直觀的感受就是“項目即課程”。大屏幕上，“AI玩家”正在虛擬牌桌上激烈交鋒，這正是科創班“算法與程序設計”課的期末考場。課程導師喻罡介紹，考核并非筆試或只提交算法程序，而是讓所有算法“同臺競技”，通過多輪循環賽后，憑實戰結果評定成績。

算法與程序課程期末考核現場

這堂別開生面的“牌桌”較量，正是科創班項目制課程的一枚生動切片。

為給實踐“騰出跑道”，科創班專門設置了七門項目制課程，通過壓縮理論學時、整合教學內容，把時間真正留給“動手”和“做項目”。在這里，多數專業課已告別紙筆測試。
“我們大一筆試的課程主要是數理綜合、電路，還有思政等公共課，”人工智能方向的王浩洋說道，“除此之外，基本都不是筆試。”

這意味著，知識不再通過試卷被“復現”，而是在項目中“被實現”。從《工程原理》的仿生青蛙到《設計與自然》的仿生模型，學習變成了一場接一場的“創造賽”?！斑@能讓學生在真實情境中建模與實踐，實現從‘學知識’到‘用知識’的躍升?！庇黝钢赋觥?/p>

當課堂變成競技場，學習的動力也從外部督促轉向內在投入。“他們情緒非常高漲?！庇黝副硎?，“牌桌”雖小，卻承載著清晰的規則、即時的反饋與真實的勝負——知識在博弈中被激活運用，在競爭互動中內化于心。

在這一場場沒有標準答案的“創造賽”中，知識的價值在解決真實問題、創造具體產品的過程中，真正“活”了起來。

在跨學科中拓展“課程邊界”

推動教學模式革新的同時，升華科創班面向產業發展趨勢，打破傳統專業課程設置方式，以工程實踐需求為牽引，重構多學科交叉融合的課程體系。

在湘雅醫學院的解剖教室內，來自人工智能方向的同學們正小心翼翼地將手術刀貼近青蛙皮膚。“我第一次解剖比較興奮，同學們不敢抓，我就去幫他們抓!”人工智能方向的蔡欣辰分享道：“解剖時我們發現，青蛙后腿的肌肉構造特別適合彈跳，對我們組裝仿生青蛙的‘機械肌肉’很有參考意義?！睂τ谒屯瑢W們而言，這樣的“跨界實驗”已成為學習常態。

為系統性支持跨學科培養，科創班推行“1+3”培養模式：大一不分專業，統一學習工科與醫科通識課程；大二再分流至“人工智能”或“智慧醫學”方向。相應的課程體系也隨之“破壁”?！啊对O計與自然》課每個階段的老師都來自不同學院，”蔡欣辰說到，“有建藝院的老師教素描，機電院的老師講力學，醫學部的老師帶解剖。”作為跨學科課程的典型，《設計與自然》共64學時，引導學生從解剖、素描到仿生設計進行跨學科實踐。

更讓學生受益匪淺的，是深入醫療一線的實地研學。從光琇醫院的輔助生殖中心，到湘雅附三的器官移植病房；從口腔醫院的生物材料實驗室，到皮膚科醫院的光電儀器診室，他們在真實的醫療場景中，看到了工程技術如何服務于臨床需求。

升華科創班學生參觀湘雅醫院皮膚科

在這里，學科之間的“墻”正在被拆除。不同背景的教師在同一門課出現，工科生走進醫院，醫學生接觸代碼......跨界不是為了疊加知識，而是為了鍛造一種能融合多學科視角、解決真實世界復雜問題的“新思維”。蔡欣辰形容，在科創班的課堂，知識結構像一個“樹狀圖”：最底層是物理、數學、藝術等通識根基，之上層層搭建起機械、計算機、醫學等專業認知，而樹梢的“人工智能”，則是由這些學科共同支撐起來的。

讓創意接受市場考驗

在科創班，好的創意從不止步于課堂，而是被納入完整的培養過程，接受真實場景的檢驗。科創班的培養導向中，學生不僅要“會創新”，更要能夠讓創新“落地生根”?！凹夹g創新、產品研發、創新創業”的全鏈式導向，體現在教學培養全過程中。從大一起，學生們就走出校園，走進深圳科創學院、浙江大學、“杭州六小龍”等科技企業和科研院所進行創業實踐研學。他們在這里學習的，不僅是技術，更是“如何讓創意變成被市場認可的產品”。

升華科創班師生赴深圳科創學院學習交流

在中南大學國家雙創示范基地的研發工作室里，2024級人工智能升華科創班李亞謀和團隊成員正在調試AR眼鏡原型?！搬t生戴上它，可以通過語音指令調取患者數據，還能遠程會診?！边@個項目的靈感，源于一次難忘的醫院實地見習：“查房時看到醫生換輸尿管，雙手操作無法記錄病情?！边@個臨床痛點激發了他們團隊研發智能眼鏡的想法。

在項目推進過程中，學院也提供了全方位的支持?！拔覀儼鄵碛醒邪l工作室，學校給我們配備了3D打印機、無人機等設備，還提供了一定的研發經費?！崩顏喼\表示，除了硬件支持，設立的多導師制也為項目帶來了跨界視角。

然而，創新之路并非總是一帆風順。當項目在桑植縣人民醫院試點后，商業可行性、認證流程等現實問題讓團隊不得不重新思考。李亞謀坦言。這種“試錯”本身，正是市場給創業者上的關鍵一課，它清晰地標出了“創意”與“可行產品”之間的距離。

正是在這樣的錘煉中，學生們逐步理解到創新不僅在“創意”，更在“落地”。2025年4月，由科創班導師和學生共同組成的團隊注冊成立了湖南省蛋塔生命科技有限公司，并承接了長沙市第四醫院的蛇毒分型POCT項目，實現了成果轉化的關鍵一步。

“進入科創班以后，我接觸到了怎么成立一個公司，以及如何運營、融資等?！崩顏喼\說道。在這里，創新不是空中樓閣，它必須經歷市場的考驗、應對真實需求，并在考驗中尋找落地的可能。目前，科創班的創新項目正在各個領域開花結果。12個在孵項目中已有8個獲得大學生創新訓練計劃立項。

從教室到市場，看似遙遠的距離，正在被學生們的創新實踐一步步縮短。學校創新創業學院常務副院長劉鐵雄介紹，學校正通過提供全方位的政策，為學生搭建起從創意到產品、從課堂到市場的全鏈條資源支持。

升華科創班以項目驅動、跨學科融合、成果轉化為核心的培養模式，不僅是對學生創新創業能力和綜合素養的錘煉，更是中南大學在新時代人才培養探索上的一個生動縮影。

近年來，從實施“強基計劃”到創建基礎學科拔尖學生培養計劃2.0基地；從創立多學科交叉的升華科創班到獲批面向前沿的國家卓越工程師學院，一套多層次、全覆蓋的卓越人才培養體系正在形成。中南大學正以持續地創新，加速推動人才培養質量全方位、深層次的提升。這所立足三湘大地、以服務國家需求為己任的大學，正以其深刻的思考與堅實的行動，在回答“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的時代之問中，書寫著特色鮮明的“中南答卷”。

來源 | 新聞中心

作者 | 李丹妮 黃篤奎

編輯 | 王邦安

審核｜鄧皓迪 李丹妮 劉軒逸