從一堂課看區域教師發展支持體系構建

　　近日，深圳市南山區語文教師于雅萱發布的關于“用一個字證明你不是AI，你會選擇什么？”的教學視頻，激起的漣漪從校園蔓延至整個互聯網。這堂看似尋常的語文課，讓我們重新審視教育的根本價值、區域教育創新的方向，更促使我們思考：在技術洪流中，區域教育系統應如何為每一位“于雅萱”鋪設成長的路徑，讓課堂里的思想火花，成為照亮教育未來的星光？

　　這堂語文課，至少為我們揭示了三個維度的教育真諦。

　　它構建了情感聯結與思想共生的教育場域。課堂的魅力，在于師生之間、生生之間真實的情感流動與思想碰撞。無論是“媽”字背后對血緣與守護的依戀，還是“鈍”字里對笨拙與誠懇的自我接納，課堂中流淌的是生命間的真實對話。這是AI永遠無法替代的教育內核，也是技術時代抵御人際疏離的精神屏障。

　　它呈現了素養導向教育的生動樣例。課堂以“一個字”為切口，實現了多重素養的融合培育。批判性思維體現在對AI本質的辨析中，情感表達力凝聚于選字的個性化闡釋，價值判斷力隱含在對“人之特性”的抉擇中，而文化理解力則貫穿于對漢字文化意蘊的挖掘。

　　它示范了教師作為思想引導者的專業角色。高質量的教學不是單向傳授，而是互相激發。教師不是知識的搬運工，而是學習情境的設計者、思維對話的促進者，幫助學生確立作為思考者、感受者和選擇者的主體地位。

　　從區域教育發展的視角看，這堂課為我們提供了四條行動線索。

　　真實的問題是起點。這堂課走紅的關鍵，不在于使用了多先進的數字工具，而在于提出了一個直擊時代精神困境的真問題。在AI能力邊界日益模糊的當下，“人何以為人”已成為每個人的切身之問。真正驅動教育變革的，是對人類處境深刻而迫切的關懷。

　　深度思考是靈魂。區域教育的高質量發展，需要有宏大的示范項目來引領，但更根本的還要依賴于成千上萬個普通課堂中持續發生的深度學習和真實對話。

　　文化土壤是基礎。學生能夠自由地表達“恨”的復雜與“鈍”的價值，體現的是文化上的安全感。區域教育所塑造和傳播的鼓勵探索、寬容失敗、珍視多元價值的創新文化，如果能制度化于學校管理、教師評價和家校互動中，將成為滋養教育創新的“活水”。

　　評價改革是關鍵。要鼓勵更多類似的探索，必須在教育評價中納入對復雜情感、批判性思維、創造性表達和價值觀成長的考察方式。這需要區域層面進行勇敢的制度設計，用多元的評價尺子量出豐富而完整的人。

　　區域教育需要系統構建教師專業成長的路徑與策略。

　　一是構建“理解—應用—超越”的教師技術素養發展體系。面對AI，教師既不能拒絕排斥，也不應盲從。區域可通過AI通識工作坊幫助教師理性認識其能力與邊界；通過教學融合實驗室指導教師將AI用于個性化教學與創意激發；更應創設平臺，鼓勵教師帶領學生思考技術無法觸及的人類根本命題——培養其在技術洪流中的教育定力與人文視野。

　　二是搭建“共創—共享—共生”的區域創新支持平臺。著力將教師個體的靈光一閃，轉化為區域教育的共同財富。可建立跨學科教育創新小組，圍繞真實議題開展協作；打造區域性創新案例數字庫，使其成為可切磋、可迭代的活資源；舉辦教育創新節，讓一線教師走向舞臺中央。

　　三是建立“激勵—容錯—護航”的制度保障環境。創新需要勇氣，勇氣需要制度護航。應在職稱評定、榮譽表彰中顯著提高教學創新權重，要塑造健康的容錯文化，包容探索過程中的不完美。還可為教師配備學術導師或創新教練，提供持續的專業支持與心理陪伴。

　　于雅萱的這堂語文課，最終指向一個樸素而深刻的答案：教育的所有創新，都是為了更好地“立人”。區域推動教師發展的所有路徑，其最終目的，是讓每一位教師都有能力、有空間、有勇氣，在他們的課堂上點燃思想的火焰。

　　當區域教育系統能以制度化的善意托舉教師的探索，以系統性的支持滋養課堂的深度，那么，每一個看似微小的“一字之問”，都將匯成推動教育回歸本真、走向未來的磅礴力量。

　　（作者系上海市教育學會教育評價專委會主任、上海市教育考試院原副院長）

《中國教育報》2026年02月07日 第03版

作者：常生龍