在1935的烽火中淬煉人格 人格頻率學(xué)苑第25期未來(lái)領(lǐng)袖特訓(xùn)營(yíng)收官

2月7日，人格頻率學(xué)苑第25期“未來(lái)領(lǐng)袖特訓(xùn)營(yíng)”在天津落下帷幕。這場(chǎng)為期七天、以《穿越1935》沉浸式紅色體驗(yàn)劇場(chǎng)為核心框架的特訓(xùn)營(yíng)，讓來(lái)自全國(guó)各地的8-18歲青少年，完成了一次前所未有的成長(zhǎng)穿越。他們不再是歷史的聽書人，而是成為劇情的關(guān)鍵推動(dòng)者，在親歷烽火歲月的抉擇與挑戰(zhàn)中，將領(lǐng)導(dǎo)力素養(yǎng)從概念轉(zhuǎn)化為真切可感的行動(dòng)與品質(zhì)。

（人格頻率學(xué)苑第25期未來(lái)領(lǐng)袖特訓(xùn)營(yíng)）

全景沉浸，開啟紅色主題時(shí)空之旅

本次特訓(xùn)營(yíng)打破了傳統(tǒng)營(yíng)地教育的模式，將人格頻率學(xué)的系統(tǒng)方法論，完全融入一場(chǎng)高擬真的歷史情境。

開營(yíng)當(dāng)日，孩子們便簽訂“時(shí)空盟約”，組建“時(shí)空支援團(tuán)”，接收來(lái)自1935年紅軍失聯(lián)分隊(duì)的求救信號(hào)。接下來(lái)的七天，孩子們成為“改寫歷史”的“小戰(zhàn)士”，親身卷入一場(chǎng)環(huán)環(huán)相扣的歷史救援。他們的任務(wù)清晰而艱巨，情報(bào)破譯、傷員救護(hù)、庇護(hù)所搭建、危機(jī)談判、終極營(yíng)救，一系列基于真實(shí)歷史邏輯設(shè)計(jì)的任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，團(tuán)隊(duì)的每一次決策都實(shí)時(shí)觸發(fā)不同的劇情走向。在這里，教育者退居幕后，成為融入劇情的“時(shí)空智者”；成長(zhǎng)的主導(dǎo)權(quán)，完全交還給了孩子自己。

（特訓(xùn)營(yíng)精彩瞬間）

核心特色：在情境任務(wù)中淬煉關(guān)鍵品格

教育的目標(biāo)之一，在于將抽象價(jià)值觀轉(zhuǎn)化為個(gè)體的內(nèi)在認(rèn)同。本次特訓(xùn)營(yíng)精心設(shè)計(jì)了諸多體驗(yàn)環(huán)節(jié)，它們將抽象的品質(zhì)教育轉(zhuǎn)化為可觸摸、可行動(dòng)的具體過(guò)程。

其中，“雞蛋守護(hù)計(jì)劃”成為“責(zé)任”教育的微觀縮影。每個(gè)孩子需在24小時(shí)內(nèi)確保一枚生雞蛋完好無(wú)損。這項(xiàng)看似簡(jiǎn)單的任務(wù)，讓“守護(hù)”的重量變得真實(shí)可感，孩子們用餐、活動(dòng)、就寢時(shí)都格外謹(jǐn)慎，他們用親身經(jīng)歷感受到了母親孕育的不易，體會(huì)到母愛(ài)的偉大。另一種工具“拼圖式人格探索”，則幫助孩子在行動(dòng)中完成自我認(rèn)知。在每日任務(wù)復(fù)盤時(shí)，孩子們通過(guò)選擇代表不同特質(zhì)的拼圖塊，來(lái)復(fù)盤和確認(rèn)自己在當(dāng)日挑戰(zhàn)中展現(xiàn)出的內(nèi)在品質(zhì)。這種可視化的反饋，讓孩子們清晰地看見(jiàn)自身能力的增長(zhǎng)與特點(diǎn)，構(gòu)建起堅(jiān)實(shí)的自我認(rèn)同。

（人格頻率學(xué)苑創(chuàng)始人今心老師和孩子們互動(dòng)）

特訓(xùn)營(yíng)中開展的各類項(xiàng)目，則讓孩子們?cè)谌蝿?wù)挑戰(zhàn)中將成長(zhǎng)推向更深層次。比如，孩子們通過(guò)“麻雀?jìng)餍拧睂W(xué)習(xí)默契溝通，借助“人體傳送帶”體會(huì)到合力托舉的團(tuán)隊(duì)精神；“縫補(bǔ)山河”的模擬救援中，他們?cè)诰呱韰⑴c中理解歷史、鍛煉應(yīng)變。而“狼人殺”思辨游戲、紙膠帶搭建庇護(hù)所等環(huán)節(jié)，則進(jìn)一步激發(fā)他們的謀略思維與創(chuàng)造力。一位在“狼人殺”中獲勝的“小戰(zhàn)士”坦言，這是他最喜歡的環(huán)節(jié)，歷史及推理結(jié)合，不僅鍛煉了自己的思考能力，也讓自己收獲了想守護(hù)同伴的責(zé)任感，以及獲勝的成就感。

（精彩瞬間）

成長(zhǎng)，在歷史穿越中喚醒內(nèi)在品質(zhì)

這場(chǎng)沉浸式穿越的最終目的，是回歸現(xiàn)實(shí)的人格成長(zhǎng)。人格頻率學(xué)苑創(chuàng)始人、人格頻率學(xué)開創(chuàng)者今心老師指出，特訓(xùn)營(yíng)設(shè)計(jì)的每一個(gè)關(guān)卡，都是對(duì)“三本三商三力”的實(shí)地錘煉：天賦得以激發(fā)，孝道與使命悄然扎根；逆商體現(xiàn)在任務(wù)受挫時(shí)的情緒調(diào)整與再次嘗試；情商體現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)摩擦中的共情與溝通；財(cái)商隱含在有限“戰(zhàn)備資源”的分配決策中；而自信力、溝通力、生命力更是貫穿全程的基本要求。歷史情境提供了一個(gè)純粹而高能量的“熔爐”，讓孩子們的內(nèi)在品質(zhì)得以淬煉和顯現(xiàn)。

閉營(yíng)儀式上，榮譽(yù)表彰及家長(zhǎng)見(jiàn)證讓教育成果完成最后閉環(huán)。與家長(zhǎng)的對(duì)話中，孩子們面向父母，分享的不再是簡(jiǎn)單的“好玩”，而是關(guān)于責(zé)任、信任與歷史的沉重思考。許多家長(zhǎng)第一次看到孩子如此沉穩(wěn)、有條理地剖析自我與團(tuán)隊(duì)。這種跨越時(shí)空的情感與思想共鳴，標(biāo)志著孩子正從被動(dòng)的受教育者，成長(zhǎng)為有獨(dú)立思考與情感深度的年輕個(gè)體。

（結(jié)營(yíng)儀式精彩瞬間）

當(dāng)七天旅程結(jié)束，孩子們脫去角色裝束，他們帶回現(xiàn)實(shí)世界的，并非一段簡(jiǎn)單的游戲記憶。那是一份在極端情境下被驗(yàn)證過(guò)的自我認(rèn)知，一套關(guān)于勇氣、責(zé)任與協(xié)作的鮮活經(jīng)驗(yàn)，以及一段與家國(guó)歷史建立的深層情感聯(lián)結(jié)。人格頻率學(xué)苑未來(lái)領(lǐng)袖特訓(xùn)營(yíng)的目的，正是創(chuàng)造一種“真實(shí)的境遇”，讓孩子在其中主動(dòng)探索、承擔(dān)、反思，最終讓那些決定未來(lái)高度的領(lǐng)袖品質(zhì)，自然而然地生長(zhǎng)出來(lái)。