深化評價改革 推進育人體系重構

《關于加強中小學科技教育的意見》為提升學生科技素養指明了新的方向。廣東省深圳市寶安區弘雅小學以評價改革為杠桿，系統性優化育人體系，構建 “數字化全息型育人評價體系”，融戰略框架、核心模型與技術平臺為一體，為包括科技教育在內的“五育”融合提供深層支撐。

整體構建：以數字化全息評價優化學校育人體系

頂層設計：“一核兩翼五維”戰略框架。學校以“一核兩翼五維”戰略框架為引領，將國家宏觀政策創造性地轉化為清晰可循的校本實踐路徑。“一核” 聚焦培養 “雅言、雅行、雅品、雅趣” 的 “四雅” 少年，使立德樹人目標校本化。為實現這一核心目標，學校同步構建“兩翼”驅動體系，其中一翼為“科技教育與勞動教育融合發展”，通過打造實體化復合型科學+勞動教育基地，開發跨學科項目課程，讓科學探究深深扎根于真實勞動實踐；另一翼是“指向學科核心素養的6∶3∶1結構化評價模型”，構建貫穿所有學科與教學全程的發展性評價標準。這一戰略框架通過“五維”（課程、文化、活動、隊伍、協同）育人模式落地，確保評價改革與科技教育融入學校工作全部脈絡。

核心機制：“6∶3∶1”結構化評價模型。學校創新構建“6∶3∶1”結構化評價模型，統整過程性、結果性與發展性評價。主要內涵是：學業水平占60%，主要評價學生對基礎知識的掌握程度；平時表現占 30%，側重于持續記錄學生在學習過程中展現的思維習慣、合作態度與實踐參與；學科實踐占10%，專門用于鼓勵與評價學生在科技制作、項目研究等活動中的創新成果與應用能力。這一權重分配從制度設計上引導師生共同重視學習全過程與綜合素養培育，為全校性教育評價轉向提供統一、可操作的基準。

技術賦能：數字化全息型評價系統。學校自主研發的“數字化全息型評價系統”，利用大數據和人工智能技術，為整個評價體系的順暢運行提供了一個高效平臺，實現了學生學習情況的全過程縱向評價和全要素橫向評價。此系統是“6∶3∶1”模型落地的技術載體，其“全息”特性體現在三個層面：其一，實現全流程、多場景的數據伴隨采集，通過電子班牌掃碼、平臺上傳等方式，自動匯聚學生在課堂、作業、活動中的行為數據；其二，完成數據的智能化處理與可視化呈現，系統依據模型算法自動生成學生個人的數字素養畫像與動態成長報告；其三，形成“評價—激勵—成長”的閉環，將積分與“校園銀行”“心愿超市”等激勵機制聯通，使評價結果直接轉化為學生持續參與科學實踐等活動的內在動力。學生通過課堂表現賺取的“弘卡”積分，可在“校園銀行”儲蓄理財，或在“心愿超市”兌換“一米菜園”種植體驗券、“二培科技種植”體驗券，在此過程中，金融素養、勞動熱情與科學探究能力得到自然激發與動態評價。由此，評價不再局限于靜態的考核工具，而是轉變為助力學生持續發展的成長導航。

STEM 素養發展追蹤：構建學生科技創新能力的數字畫像

在“數字化全息型評價”的基礎上，學校著力破解科技教育中長期存在的評價難題：如何超越一次性考試分數，對學生科學探究、工程思維、創新實踐等核心能力進行持續客觀的發展性評估？學校構建動態的“STEM 素養數字畫像”，通過科學化定義、動態化描繪、個性化支持三個關鍵環節，將抽象素養轉化為明確成長軌跡，實現科技教育評價從經驗判斷到數據驅動的范式轉變。

指標具象化：從核心素養到可觀測行為。STEM素養評價采用四色二維碼憑證體系，通過雙向細目表和三維評價細目藍圖的嚴格對應，實現素養指標的精準轉化（如表1、表2）。其中雙向細目表縱向定位項目階段，橫向劃分四大素養維度（藍色科學探究、綠色技術應用、橙色工程思維、紫色數學建模），而三維評價細目藍圖則對細目表中的每個單元格展開具體行為描述，形成完整的評價鏈條。

數據可視化：生成動態成長圖譜。學生通過電子班牌掃描二維碼，系統會實時上傳相關憑證數據至分析平臺。平臺自動對數據進行結構化處理。每周系統會為每名學生生成一份可視化成長畫像，包含：四維素養雷達圖，直觀展示科學、技術、工程、數學（STEM）四大核心素養的均衡發展程度；動態能力趨勢線，清晰描繪學生在單個維度上的能力演進軌跡；群體位置百分位，展示學生在班級和校級范圍內的相對位置。為確保參照標準的時效性，用于對比的年級常模數據每兩周更新一次。教師可通過管理端查看班級熱力圖，如發現全班在技術應用維度普遍處于低分區，這些直觀的預警信息為教師及時調整教學策略提供了有力的數據依據。

支持個性化：精確匹配學習資源。最終環節是個性化支持，基于數字畫像為學生提供精準學習資源與機會。系統能夠智能識別學生優勢領域與待發展領域：當雷達圖顯示學生在“科學推理”維度薄弱時，平臺推送相關微課或拓展閱讀材料；當系統檢測到學生在“數學建模”連續3周得分低于班級平均水平20%以上時，會自動向其推送微課視頻、專項練習項目和拓展閱讀材料等分層學習資源包。學生可利用積累的成長積分，兌換更具挑戰性的學習機會，例如，消耗校園15雅幣可參與數學建模競賽、“一米菜園”生態監測、校園氣象站數據分析等。

學校構建的STEM 素養數字畫像，不僅是評價工具，更是學生科學發展支持系統。它使科技教育培養目標轉化為具體行為，記錄并分析成長過程，為每名學生提供有針對性的科學教育支持，踐行了因材施教的教育理念。

教師評價與發展：激發科學教育創新與實踐的引導力

學校以《深化新時代教育評價改革總體方案》為指引，將評價改革作為驅動教師專業轉型的核心杠桿，把評價體系轉化為教師發展的指揮棒與陪練員。一方面，依托CSMS課堂評價系統等數字化工具為教師提供精準的教學行為診斷，驅動其從“經驗教學”走向“循證教學”；另一方面，在評價標準中著重強化“跨學科課程設計能力”“項目式學習指導成效”及“學生科學思維激發度”等維度，使教師的專業價值與育人實績深度關聯。例如，科學教師主導開發田園阡陌融合課程，或指導學生完成聾啞人手語翻譯裝置等科創項目，其展現的課程整合與創新指導能力，成為重要的評價依據，從而有效引導教師從知識傳授者轉向科學教育創新的主導者與研究者。

為支撐教師達到新的專業要求，學校構建 “四輪驅動” 的發展支持系統，各環節相互關聯，為教師提供持續專業成長動能。一是團隊筑基。依托學科組和名師工作室，開展常態化集體備課與深度研討，形成協作共進的教研共同體，為教學創新提供團隊支撐與智慧源泉。二是平臺賦能。搭建各級教學競賽、公開課展示等實踐舞臺，將外部挑戰轉化為專業精進契機，驅動教師優化教學設計與實施能力。三是學習充電。鼓勵教師融入廣闊專業網絡，參與高層次研修活動，更新教育理念與學科認知，確保教學實踐與前沿同步。四是課題引領。推動教師將教學真實問題轉化為研究課題，使日常教研從經驗總結邁向系統性循證探究，實現教學、研究與專業發展深度融合。

在系統性支持下，基于課堂證據的反思文化逐漸形成。改革最顯著的成效在于教師隊伍主動參與課程融合與項目開發，科學教育課堂從以知識傳授為主，轉向以學生探究與真實問題解決為核心的生動實踐場景。學生在項目實踐中展現的設計思維、協作能力與探究精神，是教師教學行為轉變的直接體現，彰顯了以評價改革驅動教師發展、提升育人質量的良性循環機制。

資源平臺整合：構建支持科學創新與綜合素養發展的支撐體系

有效的評價必須根植于真實的育人場景。學校的資源平臺建設始終遵循“評價即生活、生活即育人”的理念，旨在構建一個線上線下融合、校內校外貫通的支撐性生態系統。

校內復合型實踐平臺建設。資源整合的起點在于構建支持深度探究、與激勵機制聯動的實體實踐平臺。學校建設的科技化復合型勞動教育基地，是融合種植、養殖、工程與生態研究的綜合性戶外實驗室。其核心價值在于課程化與機制貫通：基于基地開發的系列項目課程，將勞動過程轉化為跨學科系統性探究任務；學生在項目中獲得的評價積分，可通過 “校園銀行”“心愿超市” 兌換基地研究“啟動資金”、專用器材或擴展體驗機會。這種設計使實踐平臺與評價激勵形成內在供需循環，將探究實踐轉化為學生可持續參與、即時獲得反饋的日常活動，其活動設計天然嵌入STEM 素養評價指標，學生的實踐過程即評價數據的生成過程。

校外社會化學習場域拓展。通過校企合作、科學家講座、社區調研等制度化安排，將前沿科技動態與真實社會議題引入校園。學校設計并認可“家庭實驗室”“社區科創行動”等社會化學習任務，明確將這些任務的成果納入評價體系。這實質是將社會資源轉化為結構化學習項目，引導學生在真實情境中應用知識、定義問題、承擔責任，深刻理解科學的社會價值，使素養培育從校內延伸至生活場景。

匯聚全息數據描繪成長畫像。它自動匯聚課堂、實驗、項目及社會實踐中的多模態數據，通過分析模型整合為反映核心素養的連續發展圖譜。這份個性化檔案的價值在于其連續性證據鏈，既服務于當下學情診斷與資源精準推送，更從長遠考慮為學生學段銜接、特長發展提供超越分數的立體素養證明，賦能學生的終身成長。它不僅是成果存儲庫，更是融合了定量數據與定性觀察的“全息畫像”，是評價促進學生科學素養全面且個性發展的價值集中體現。

評價改革的核心是育人體系的系統性重構。通過以評促學，學校重塑了學生的科學素養畫像；以評促教，轉變了教師的專業角色與成長模式；評育一體，優化了學校的整體育人生態。新時代的科技教育，關鍵在于以系統性思維構建一個“目標—教學—評價—資源”協同共進的育人閉環，讓學校真正成為激發潛能、支持創新、記錄成長的生態系統。

（作者系廣東省深圳市寶安區弘雅小學校長）

責任編輯：吳紹芬

作者：曾東槐