法大這門課，入選全國首批“研究生AI創新課程”！

《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》對人工智能助力教育變革做出了戰略要求，而《法學專業類教學質量國家標準（2021年版）》將“法律職業倫理”列為核心必修課，面對AI助力教育變革的時代要求，法學核心課程應當有接受挑戰、勇于創新的品格和擔當。中國政法大學以《法律職業倫理》為首批試點課程，開展了深入而系統的教學改革。本課程成功入選中國學位與研究生教育學會首批“研究生AI創新課程”，全國僅21門課程獲評，《法律職業倫理》是唯一一門法學課程。

為何為《法律職業倫理》引入AI技術

“ 《法律職業倫理》課程一直以來都強調理論性與實踐性結合、法學與倫理學交叉、知識性與應用性統一的教學理念。但教學中一直存在兩個痛點，一個是師生互動不夠，另一個是學情反饋不足。”據法律學院院長也是《法律職業倫理》AI課程設計團隊的負責人許身健介紹，《法律職業倫理》是法律人才培養體系中的核心課程，傳統教學中普遍存在的“認知偏差”與“模式固化”問題，導致課程容易陷入空洞說教、脫離實踐的困境。

雖然現在有部分學生已經開始使用AI工具幫助學習，但這些通用型AI工具需要使用人有豐富的AI語料庫以及對關鍵提示詞的把握能力，這就導致不同學生在訓練材料或在資料的選取上出現偏差或疏漏。

“在這種情況下，我們覺得非常有必要設計開發一門相對垂直、專業、全面的課程AI，可以更好地幫助學生學習，同時通過AI的使用，也讓授課老師實時掌握學生的學習情況。”許身健說。

于是，這門AI賦能的《法律職業倫理》創新課程應運而生。

“像法律人一樣思考、做事、做人”

是課程設計的目標

以“價值引領為核心、體系化重構為支撐、全鏈路閉環為保障”的深度融合樣本，是設計《法律職業倫理》AI課程的基本范式。“不僅要實現其他AI工具聚焦的法條檢索、案例查詢、自動批改等功能，更要通過模擬場景，將抽象理論和具體實踐結合，破解職業倫理培育虛化的問題。這才是我們這堂課的設計重點。”許身健說。

《法律職業倫理》涉及律師、法官、檢察官、公證員、仲裁員等諸多法律職業主體，關乎各個職業的法律法規、行業規章等規范性文件繁多，對于在學習階段缺乏法律職業領域場景和實踐經驗的學生而言，理解和掌握難度很高。如何將知識和學生暫未接觸到的實踐結合起來，是這堂課設計的一大難點。

“知識—問題—能力”三大圖譜是解決這個問題的突破口。這三大圖譜將分散的職業倫理基本理論、職業行為規范等要點編織成動態可視的系統網絡，依托課程模型，將真實案例與職業倫理規范轉化為相互映射的結構化案例庫與機器可讀規則庫，再通過AI智能體構建高度仿真的案例情景，以多角色互動、動態分支敘事的情景模擬，這是課程設計的基本框架。在這個框架下，學生可以在“接案—辦案—結案”全流程中進行豐富的職業倫理博弈，從而錘煉了他們的實戰能力。

但如何讓AI模擬的法律職業場景兼具真實性與必要的職業倫理的理論深度，這是課程設計遇到的第二個難點。既要盡可能模擬和還原全流程的實務細節，又要精準地呈現價值沖突中的職業倫理困境，避免情景模擬流于形式。

為此，課程設計團隊和AI技術團隊進行了反復的模擬和調校。最終成型的設計，涵蓋律師、法官、委托人等多角色的智能體系統，并引入動態分支敘事與隨機變量，通過設置不同的職業倫理困境，讓學生代入真實的法律角色，在每一次的選擇、互動、博弈中，既需運用理論知識分析法律關系，又要基于職業倫理的基本準則權衡利益沖突、作出合規決策。

以“新手檢察官”智能體為例，系統設定AI檢察官的角色具備基本法律知識，但在職業倫理細節上存在不足。學生通過與AI檢察官對話，識別其在證據收集、案件披露、與當事人溝通等環節中的倫理不合理之處，從而深化對職業倫理規范的認知。

最關鍵的是，這套課程還具備后續的復盤反饋系統。在學生完成一系列的學習后，系統會針對性指出決策中的職業倫理偏差或知識理論缺陷，形成 “理論學習—倫理判斷—實踐應用—反饋優化”的閉環，讓職業倫理的規范和價值在 AI 技術的串聯下相互支撐、動態遞進，讓學生逐步做到像法律人一樣思考，做事，做人。

《法律職業倫理》課程另一個亮點就是引入了數字人技術，這是一種 “沉浸式教學場景”，區別于普通AI語音，系統通過形象建模還原教師教學風格，搭配專業音色采集技術， 可以做到24小時答疑，將“看課”轉化為“對話式學習”。“這項技術仿佛一條“講稿加PPT轉視頻”的自動生產線，平均90分鐘即生成一個3分鐘的知識點講解視頻。數字人兼具法律教學的專業性與師生互動的親切感，不僅解決了在線教學臨場的缺失感和學生專注度低等問題，也加強了師生之間的情感聯系。”許身健說。

AI技術的加入 使教學和教育評價

進入了一個全新時代

AI技術不僅改變了傳統以教師為中心的“滿堂灌”的知識講授模式，增加了學生“沉浸式”實習實踐的體驗。并且，通過“師—機—生”的三元交互，讓老師可以隨時掌握學生的學習現狀和思維過程，促進將評價模式從單一的筆試轉向對學生學習能力的關注。

“AI的應用完善了學習實時反饋系統，追蹤學生檢索記錄、決策過程等學習數據，生成學生的學情評估報告，輔助教師優化教學策略，形成“教—學—練—測—評”的融貫統一。”許身健介紹說。

對于學生來講，AI技術不僅能推送個性化學習路徑，通過分析學生在課程中聽課、訓練、答疑等綜合數據，智能生成與推送給學生其薄弱的知識要點，并智能鏈接與之相關的關聯案例與法規，滿足不同學習程度與水平學生的學習需求。

對于老師來說，新模式下的課程設計能夠讓不同進度的學生分層練習，基于教師端的實時數據反饋系統，將生成班級共性或高頻問題報告以及學生個體學情的畫像，從而促進教師有針對性地組織側重共性問題，專題研討線下課程，并針對學生對具體職業倫理掌握薄弱之處予以強化訓練。

“其實《法律職業倫理》AI課程的建設，不僅在教學、學習和教育評價上對師生產生影響，設計團隊同時希望學生能在學習過程中強化對AI技術的認知，以及提高其對AI技術的應用能力、識別能力和創新意識。”許身健說。

“在真實的倫理困境模擬中，將外在規則轉化為內在價值準則，使學生變被動接受知識為主動學習知識。”是《法律職業倫理》AI課程設計團隊的終極目標。作為學校首批AI創新課程，團隊希望，未來能有更多的師生加入、嘗試類似的課程創新實踐，不斷增強AI時代下法學教育教學的質量與效益，共同構建一個孕育法治信仰、錘煉職業靈魂的智慧場域。

法大微信【第20260212期】

內容來源：新聞中心

文字：黃楠 李媛英

圖片：學堂在線教育研究

編輯：許馨元

責任編輯：師增陽