“我爸是李剛”小學(xué)版：這里不拼娃，開始拼爹媽

那張表格最毒的地方，是默認(rèn)所有家長都該帶著資源入場。

前文回顧：

這事兒得從一張紙說起。

山西忻州長征小學(xué)西校區(qū)，不知道哪根筋出了問題，在“家校聯(lián)系卡”的表格上明晃晃寫著：

“您有什么擅長的技能？可提供的社會資源？職業(yè)資源有哪些？”

看上去像人才市場登記表，又像民政局摸查家底。大概覺得家校聯(lián)系卡光問孩子是否單親、留守不過癮，非要扒一扒家長的底褲？

等網(wǎng)友把照片甩上網(wǎng)，學(xué)校才慌慌張發(fā)道歉，說工作人員“未能深刻領(lǐng)悟文件精神”——合著上級文件是讓學(xué)校開人力資源公司？

我們來看看問題到底出在哪？

1

我先做一個判斷吧：

長征小學(xué)的問題，根本不是表格設(shè)計欠妥，而是骨子里的教育權(quán)力尋租。

真正的協(xié)同育人，核心應(yīng)是“育人”，是價值觀、知識、品格的共同滋養(yǎng)。而長征小學(xué)的搞法，直接把“協(xié)同”簡化成了“資源置換”，把“育人”異化成了“拼爹媽”。

他們把家長當(dāng)資源庫盤算，醫(yī)生、警察、律師、文藝工作者、科技公司分門別類，就差給家長腦門貼價簽了。

這肯定不行。

道歉吧，可道歉信更絕，把鍋甩給了“工作人員理解不到位”：

為深入落實市關(guān)工委“校家社協(xié)同育人”會議精神及相關(guān)實施方案要求，我校近期推進(jìn)家長學(xué)校換屆籌備工作，意在吸納有能力、有熱情的家長代表參與校委會建設(shè)，共商家庭教育課程設(shè)計，推動協(xié)同育人落地見效。為此，學(xué)校計劃通過“家校聯(lián)系卡”征詢家長信息與意見，整合教育資源，豐富活動路徑。 因?qū)W校工作人員未能深刻領(lǐng)悟、理解上級相關(guān)文件精神，聯(lián)系卡問詢項目設(shè)計欠妥，引發(fā)家長及社會各界關(guān)注與困擾，對此我們深感愧疚與自責(zé)。

可表格欄目分明經(jīng)過精心設(shè)計：心理咨詢、平面設(shè)計、博物館資源……這哪是家校溝通？這是招商引資！

一張需要設(shè)計、審批、印刷、下發(fā)的正式表格，絕不可能是一個臨時工的心血來潮。這背后必然有策劃、有指示、有流程。

真正的槽點是道歉信還在玩文字游戲，拒絕承認(rèn)把教育搞成利益交換場的本質(zhì)。

2

中國家長真不容易，就像參加無限闖關(guān)游戲。白天給老板打工，晚上給孩子當(dāng)書童，現(xiàn)在還得被學(xué)校審核社會資源。

學(xué)校有權(quán)收集家長的職業(yè)和特長嗎？在“自愿”的名義下，這種詢問充滿了道德綁架的壓力。當(dāng)別的家長都填了“律師”、“醫(yī)生”、“公務(wù)員”，你一個普通工人或自由職業(yè)者，空著那欄是什么滋味？

填表時農(nóng)民工家長怎么寫？種地技能算特長嗎？建筑工地算社會資源嗎？

這些信息收集后如何管理？如何使用？會不會導(dǎo)致老師對不同家庭背景的孩子產(chǎn)生潛意識的區(qū)別對待？

學(xué)校用溫柔的刀把家長切成三六九等，沒資源的家長以后怎么抬頭見老師？

教育本該是普通人的諾亞方舟，現(xiàn)在快成拼爹競技場了。

3

那張表格最毒的地方，是默認(rèn)所有家長都該帶著資源入場。

它悄悄劃出了階層線：能提供植物園博物館的家長孩子坐前排，只有詩詞朗誦技能的去中間，填不出所以然的自覺靠后站？

這種潛規(guī)則挺惡毒的。

可怕的是大人世界的暗流涌動，最終都會折射到孩子身上。它讓窮人家孩子從小在教室空氣里就嗅到了自卑。教育公平？不如說學(xué)校在給未來社會分層做預(yù)演。

當(dāng)孩子隱約感覺到，老師對自己更關(guān)心是因為“爸爸是警察叔叔”；當(dāng)班級活動時，總是那些“有資源”的家長孩子更受矚目，這會在純凈的童心里埋下怎樣的種子？

他們會過早地、直觀地領(lǐng)悟到：我爸爸是局長，所以我更重要。或者反過來：我爸媽沒什么本事，所以我低人一等。

教育最大的功能之一本是促進(jìn)社會公平，彌合階層差距。而長征小學(xué)的做法，卻在小學(xué)教室里提前復(fù)制和強(qiáng)化了社會的不公，這是對教育核心價值最徹底的背叛。它在教孩子，而不是課本知識，而是第一堂生動的“社會分層課”。

長征小學(xué)校一邊喊著“立德樹人”，一邊把家長當(dāng)?shù)V挖。不是嗎？

教育不是做生意，教室更不是名利場。

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