佐藤學新著《學習革命：教室與學校的未來形象》：深化學習共同體，洞察學校改革的終極愿景

日前，由華東師范大學教育學部主辦的第十一屆“全國教育實證研究論壇”圓滿落幕。論壇期間，第二屆“全球教育研究方法創新獎”（Global Awards for Innovation in Education Research Methods）獲獎名單正式揭曉。該獎項由全國教育實證研究論壇于2024年發起設立，旨在表彰全球范圍內在教育研究方法論方面作出卓越貢獻的學者，標志著中國教育學界在設定國際學術標準與引領研究范式方面所展現出的影響力。

獲獎者：佐藤學教授（中），圖片來源：第十一屆全國教育實證研究論壇

經過“全球教育研究方法創新獎”評審委員會的嚴格遴選，本屆獎項共授予五位享有國際聲譽的學者。其中，佐藤學（Manabu Sato）教授作為獲獎者之一親臨現場，并在論壇中對其提出的“學習共同體”理論作了進一步深化闡釋。

在主旨報告中，佐藤學教授系統回顧了“學習共同體”教育改進模式的研究歷程，通過多部代表性著作展示其研究成果。每一部著作均體現了他對課堂實踐與學生發展的深切關懷，彰顯出一位教育學者的學術熱忱與責任擔當。其新作《學習革命：教室與學校的未來形象》基于學習共同體理論，整合研究團隊在日本學校的長期支援經驗及多國教育實踐的比較研究，系統闡釋了面向21世紀高質量教育發展所亟需的學習革命理論，并勾勒出未來學校教育的理想圖景。

佐藤學教授作主旨報告，圖片來源：第十一屆全國教育實證研究論壇

《學習革命：教室與學校的未來形象》一經推介，便引起學界廣泛關注。華東師范大學出版社展位前咨詢與購書者絡繹不絕，現場反響熱烈。佐藤學教授亦親臨展位，與讀者進行交流。

《學習革命：教室與學校的未來形象》，[日]佐藤學 著，徐國興 于莉莉 譯，華東師范大學出版社

在全球教育面臨深刻轉型的當下，《學習革命：教室與學校的未來形象》一書通過對學習共同體理論的系統闡釋與實踐驗證，為21世紀學校改革提供了重要的理論參照與實踐框架，展現了學習共同體理論在指導學校轉型中的有效性，同時通過理論與實踐的深度對話，構建了一套完整的現代教學理論體系。

呼應“21世紀型教與學”的新范式

當今世界正經歷著從工業化社會向知識型社會的根本性轉變，這一轉變對教育提出了全新的要求。傳統的“19世紀型”教育模式——以教師為中心、以知識傳授為主要目標、以標準化評價為手段——已難以適應未來社會對人才的需求。在此背景下，“21世紀型教與學”的新范式應運而生，其特征體現為三大基本原理的轉型：

第一、教學關系的根本性轉變：從以教師為中心的同步教學轉向以學習者為中心的協同學習。這一轉變不僅僅是教學方法的調整，更是教育哲學的根本變革，強調學習者的主體性、主動性和互動性在教學過程中的核心地位。

第二、學習目標的深化與拓展：從以“理解”和“掌握”為目標的課堂教學，轉向以“探究”和“創造”為導向的學習過程。這一轉變要求教育者重新思考知識的本質，將學習視為一個主動建構意義的過程，而非被動接受信息的行為。

第三、學習組織形式的重構：從個體化、競爭性的學習模式，發展為以協同、互助為核心的學習共同體。這一轉變打破了傳統教室中的孤立狀態，構建了基于合作與共享的學習文化。

學習共同體理論正是與這一時代轉型高度契合的教育理念，它不僅僅是一套操作方法，更是一種教育哲學和學校改革的整體愿景。

學習共同體理論的系統結構

學習共同體理論作為一個完整的教育理論體系，在系統結構上，包含三個相互關聯的子系統，形成了一個完整的教育生態系統。

教室層面的學生學習共同體：在這一子系統中，學生通過協同學習建立起互助互學的關系。與傳統的小組合作不同，協同學習強調“互相傾聽、互相學習”的文化氛圍，通過“探索性對話”推動學習的深度與廣度。

學校層面的教師同僚性共同體：這一子系統關注教師專業發展范式的轉變。通過構建教師作為“反思性實踐者”的專業社群，打破傳統學校中教師孤立工作的狀態，形成合作共研的教學文化。教師通過共同備課、課堂觀察和案例研究，建立起基于信任與合作的“同僚性”關系，共同提升教學專業水平。

社會層面的全民參與共同體：學習共同體的建設不僅限于學校內部，還擴展到家長和社區的廣泛參與。通過家長、市民深度參與學校教育活動，形成全社會協同支持教育的終身學習網絡，構建“教育共同體”的社會基礎。

這三個子系統相互支持、相互促進，共同構成了學習共同體的完整架構，為學校改革提供了系統性的解決方案。

學習共同體理論的實踐路徑

在實踐層面，本書通過日本及海外多所學校的改革案例，展示了學習共同體理論如何具體引導學校實現優質學習。

協同學習機制的構建：與傳統教學中強調“互相教授”不同，學習共同體強調“互相傾聽與學習”的關系建立。在實踐中，這體現為“探索性對話”的深入開展——學生通過高質量的語言交流，共同建構知識意義，培養批判性思維和創造性解決問題的能力。佐藤學教授特別強調“挑戰學習”的重要性，即通過精心設計的高認知水平任務，激發學生的思維潛能，促進深度學習。

教師專業發展的新模式：學習共同體理論倡導從兒童學習的事實中讓教師們互相學習,建構作為專家的教師同僚性，創建專家學習共同體。在此基礎上促進學習質量提升，促進反思型教師成長。

學校領導力的重新定義：在學習共同體中，校長的角色從傳統的“管理者”轉變為“愿景引領者”和“文化建構者”。校長的核心任務不是提供具體的“指導與建議”，而是通過與教師、學生的持續對話，形成“目標與課題的共有”，并在“現狀認識—愿景構建—實踐改進”的循環中推動學校的持續發展。

改革進程的推進策略：學習共同體的建設是一個漸進的過程，通常從“哲學共識建立”開始，逐步推進到“教室實踐變革”，最后實現“學校文化重塑”。這一過程強調“由內而外”的變革邏輯，尊重每個學校的獨特情境，避免簡單的模式復制。

學習共同體理論的學術貢獻

《學習革命：教室與學校的未來形象》一書不僅總結了實踐經驗，更通過系統的理論建構，為當代教育理論發展作出了重要貢獻。

學習科學視角的豐富與發展：學習共同體理論回應了當代學習科學的核心關切，特別是在社會文化視角下的學習研究方面提供了重要補充。通過對“協同學習”“探索性對話”等機制的深入分析，豐富了我們對學習社會性的理解，為構建21世紀學習理論提供了重要參考。

全球教育話語的本土貢獻：作為源自東亞教育情境的理論創新，學習共同體理論為全球教育討論提供了獨特的東方視角。特別是在協調集體發展與個性尊重、傳統繼承與創新追求等看似對立的價值方面，提供了富有啟發性的解決方案。

方法論層面的創新：學習共同體理論建立在數年的行動研究基礎上，體現了以“課堂觀察”為核心的實踐研究范式，構建了在東亞乃至全球都具有深遠影響的教育改進模式，在理論與實踐之間架起堅實的橋梁。

結論

隨著中國新課程改革的深入推進，核心素養導向的教學轉型已成為必然趨勢。學習共同體理論強調的“探究性學習”“協同對話”“挑戰學習”等理念，與新課程改革的方向高度一致，可為改革實踐提供理論支撐和操作指導。

正如佐藤學教授所言，學習是一場“從已知世界向未知世界的旅行”，而學習共同體則是這一旅程中強有力的支持系統。對于教育者而言，本書提供的不僅是學校改革的“航海圖”和“指南針”，更是一種教育信念的重塑和教育理想的回歸。在邁向教育現代化的征程中，學習共同體理念必將為中國學校改革提供重要的思想資源和實踐智慧，助力我們共同構建更加公平、優質、充滿活力的教育未來。

相關圖書

《學習革命：教室與學校的未來形象》

[日]佐藤學 著

徐國興 于莉莉 譯

華東師范大學出版社

46.00元

在未來的發展中，學習革命已然開始，

教室與學校的形象也將發生改變。

因此，必須創造

新的社會、新的教育、新的學校和新的學習。

目錄

第一部分 21 世紀型學校:“教”與“學”的革命

第一章 新時代的學校革新

第二章 學習革命的指南針

第三章 從互相傾聽關系到探究及協同:超越不利現實條件的制約

第四章 從沖繩島最南端學校到北海道最北端學校

第五章 以探究和協同促進優質學習:通過探究對話進行小組學習

第六章 如何推進“魅力型學校”創建工作?

第七章 學校改革的終極愿景設計:世上最難之事

第八章 學校改革的地區聯合———川口市的事例

第九章 電腦可以提升學力嗎? ———因 GIGA 學校構想而改變的教室風景

第十章 美術教育中的教學研究

第二部分 學習革命的理論與建議

第十一章 學習革命何以必要:21 世紀的教與學的新模式

第十二章 學習的環境與關系的革命

第十三章 哪種類型的小組學習更有效?

第十四章 學習設計:共有學習與挑戰學習

第十五章 實現真實性學習:探索教育知識的本質

第十六章 ICT 教育革命

第十七章 特殊教育改革

第十八章 學校改革:從“官僚組織”末端走向 “專家共同體”

第三部分 學習革命的國際進展

第十九章 學校革新和教學改革的國際聯合

第二十章 學習共同體的國際網絡

作者介紹

佐藤學，1951 年生于日本廣島。教育學博士，日本東京大學名譽教授。曾任三重大學教育學部副教授、東京大學教育學部部長、教育學研究科科長、教育研究生院教授、學習院大學文學院教授。 美國教育學會名譽會員，美國全國教育科學院會員。曾任日本教育學會會長、日本學術會議第一部部長。長期致力于中日教育交流和在中國基礎教育領域推進學習共同體改革實踐工作，曾獲第四“明遠教育獎”（ 海外中國教育研究杰出貢獻獎）（2019年）。

文：朱小釵

制作：黃楊圓

關注并設為星標