體制內(nèi)老師，趁年輕一定要多參加教學(xué)比賽

教學(xué)比賽作為教師評(píng)價(jià)和展示機(jī)制，其價(jià)值時(shí)常受到質(zhì)疑和評(píng)論。有人認(rèn)為它催生了“表演課”，耗費(fèi)教師過(guò)多精力，偏離了日常教學(xué)的常態(tài)，達(dá)不到設(shè)置比賽的目的；也有人視其為教師脫穎而出的重要捷徑，可以使參賽者打破自身舒適區(qū)，接受新的教學(xué)理論和思想……然而撥開(kāi)爭(zhēng)論的迷霧，我們不得不承認(rèn)，無(wú)論其過(guò)程如何艱辛，結(jié)果是否盡如人意，參與教學(xué)比賽本身，就是一條淬煉教師專業(yè)能力、加速其職業(yè)成長(zhǎng)的獨(dú)特路徑。

01

精雕細(xì)琢：于“磨課”中深化專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)智慧

相對(duì)日常授課和公開(kāi)課而言，教學(xué)比賽是一場(chǎng)對(duì)教師專業(yè)知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)能力與課堂掌控藝術(shù)的極限挑戰(zhàn)，不僅要求教師能夠?qū)⒔滩闹R(shí)融會(huì)貫通，還要琢磨如何讓學(xué)科素養(yǎng)落地，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目標(biāo)，迫使自己能夠突破舒適區(qū)，找到屬于自己的教學(xué)風(fēng)格和比賽思路。

因此，在比賽之前，參賽教師往往會(huì)經(jīng)歷所謂的“磨課”階段。教師需要獨(dú)立或在學(xué)校教研團(tuán)隊(duì)的協(xié)助下，對(duì)所選課題進(jìn)行深度挖掘，從課程標(biāo)準(zhǔn)的要求到學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，從教材的整體結(jié)構(gòu)到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微觀處理，都必須了如指掌。為了在比賽中出彩，教師會(huì)主動(dòng)查閱大量前沿資料，吸納跨學(xué)科的知識(shí)，思考如何將最新的教育理念，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、大單元教學(xué)、深度學(xué)習(xí)等，轉(zhuǎn)化為具體可行的課堂實(shí)踐。

在這個(gè)階段中，教師需要查閱大量知識(shí)，作為自己參賽的思路來(lái)源，無(wú)形之中會(huì)拓寬教師自身的知識(shí)面，更好地引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)和進(jìn)步。與此同時(shí)，參賽教師需要對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)予以巧妙構(gòu)思，如如何導(dǎo)入才能瞬間激發(fā)學(xué)生興趣？設(shè)計(jì)怎樣的探究活動(dòng)才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人？運(yùn)用何種信息技術(shù)手段才能恰到好處地服務(wù)教學(xué)目標(biāo)而非炫技？如何設(shè)計(jì)課堂練習(xí)以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與內(nèi)化？這些思考，促使教師從“教什么”深入到“為何教”以及“如何教得更好”的層面，其教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性與藝術(shù)性在此過(guò)程中得到質(zhì)的飛躍，也會(huì)影響到自己的日常教學(xué)。

02

破繭成蝶：在壓力下錘煉心理素質(zhì)與實(shí)現(xiàn)自我突破

有些教師，尤其是在職業(yè)生涯初期的青年教師，在日復(fù)一日的教學(xué)中，容易形成一種固定的、甚至有些僵化的“教學(xué)舒適區(qū)”，習(xí)慣用自己較為熟悉的教學(xué)節(jié)奏、管理方式和話語(yǔ)體系來(lái)進(jìn)行日常教學(xué)。雖然較為穩(wěn)定，但很容易造成自身能力的停滯和職場(chǎng)倦怠的心理，逐漸在教育道路上產(chǎn)生諸多迷茫。

而教學(xué)比賽則是模擬出一個(gè)較為全新的教學(xué)環(huán)境，在陌生的講臺(tái)上面對(duì)陌生的學(xué)生，后面還有不少評(píng)委聽(tīng)課，壓力頓生的同時(shí)，必須強(qiáng)迫自己冷靜下來(lái)，按照教學(xué)設(shè)計(jì)逐步推進(jìn)課程內(nèi)容，無(wú)疑是對(duì)以往舒適區(qū)的極大挑戰(zhàn)。更有甚者，偶有突發(fā)狀況出現(xiàn)，如如學(xué)生提出預(yù)設(shè)外的問(wèn)題、多媒體設(shè)備失靈、時(shí)間把控出現(xiàn)偏差時(shí)等，需要教師予以臨場(chǎng)應(yīng)對(duì)并機(jī)智巧妙地化解危機(jī)。

同時(shí)在評(píng)委老師的點(diǎn)評(píng)和自我反思之中，教師能夠更客觀地認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與短板，比如語(yǔ)言表達(dá)是否精準(zhǔn)、課堂提問(wèn)是否具有啟發(fā)性、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是否及時(shí)有效等。這種“鏡像自我”的獲得，是日常教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)的。正是在這種不斷的自我審視與調(diào)整中，教師開(kāi)始有意識(shí)地?fù)P長(zhǎng)避短，逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格與人格魅力。

03

回歸本真：以賽促研，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的成長(zhǎng)共同體

一場(chǎng)高質(zhì)量的教學(xué)比賽，其效益絕不應(yīng)止于參賽教師個(gè)人。當(dāng)一位教師投身賽程，他往往不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗，其背后通常有一個(gè)教研組或名師工作室作為智囊團(tuán)。在集體備課、聽(tīng)課、評(píng)課的過(guò)程中，圍繞一個(gè)具體課例所產(chǎn)生的教學(xué)思想碰撞，是最真實(shí)、最有效的校本教研。資深教師的經(jīng)驗(yàn)與年輕教師的創(chuàng)意在此交融，不同的教學(xué)觀點(diǎn)在此交鋒，最終凝聚成一份蘊(yùn)含集體智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)，推進(jìn)整個(gè)教研團(tuán)隊(duì)的進(jìn)步。

與此同時(shí)，參加教學(xué)比賽也是走出“校門”，增長(zhǎng)個(gè)人見(jiàn)識(shí)的途徑。在區(qū)級(jí)、市級(jí)甚至更高層次的比賽中，教師得以觀摩來(lái)自不同學(xué)校、不同風(fēng)格的同行的精彩表現(xiàn)。這些課堂或是設(shè)計(jì)精巧，或是底蘊(yùn)深厚，或是充滿激情，宛如一場(chǎng)場(chǎng)教學(xué)藝術(shù)的盛宴。通過(guò)橫向比較，教師能夠更清晰地把握當(dāng)前教學(xué)改革的趨勢(shì)與潮流，看到自己與區(qū)域頂尖水平之間的差距，從而明確未來(lái)努力的方向，這才是參加教學(xué)比賽最大的價(jià)值。

因此，體制內(nèi)教師不妨趁著年輕多參加一些教學(xué)比賽，既可以獲得榮譽(yù)，給自己一個(gè)脫穎而出的機(jī)會(huì)，也可以接觸到更多優(yōu)秀的教師，與他們共同進(jìn)步。

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來(lái)源｜晨閱浮一白

作者｜浮生若暖

編輯｜智庫(kù)君

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