學(xué)校管理者別瞎忙！“3管4帶5抓”吃透，從忙亂到高效！

身為學(xué)校管理者，我們每天都在教學(xué)安排與師生關(guān)懷間奔波，在政策落實(shí)與特色發(fā)展中權(quán)衡：如何既能站穩(wěn)教育初心的“根”，又能牽起校園發(fā)展的“脈”？

如何讓管理不僅成為規(guī)范秩序的工具，更成為滋養(yǎng)成長的養(yǎng)分？其實(shí)，管理的真諦從未遠(yuǎn)離“自我約束、團(tuán)隊(duì)凝聚、效能提升”這三個(gè)核心，而“3管4帶5抓”的實(shí)踐路徑，正是貼合學(xué)校管理場(chǎng)景的行動(dòng)指南。

01

3管：以自我修為筑牢管理根基

教育的本質(zhì)是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，管理者的自我管理便是那棵最先扎根的樹。正如教育家葉圣陶所言：“教育者的全部工作就是為人師表?！睂W(xué)校管理者的一言一行都藏著校園的風(fēng)氣，唯有先管好自己，才能讓管理指令有溫度、有分量。

1. 管好言行，做師生的“行走標(biāo)桿”

校園里沒有“無關(guān)緊要”的言行，管理者在走廊上對(duì)學(xué)生的一句問候、在教研會(huì)上對(duì)教師的一次評(píng)價(jià)，都會(huì)被師生看在眼里、記在心里。

某次巡查早讀時(shí)，一位校長彎腰撿起樓梯轉(zhuǎn)角的廢紙，這個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作，讓后續(xù)一周內(nèi)學(xué)生主動(dòng)撿拾垃圾的現(xiàn)象明顯增多。這便是教育場(chǎng)景中的“言行效應(yīng)”——我們要求教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，自己便不能在教案檢查中敷衍了事；我們倡導(dǎo)學(xué)生友善互助，自己便要在處理師生矛盾時(shí)公平公正。

管理者的言行應(yīng)當(dāng)成為校園價(jià)值觀的“活教材”，用一致性的言行贏得師生的信任。

2. 管好情緒，做校園的“穩(wěn)定器”

學(xué)校管理中，突發(fā)狀況從不缺席：課堂設(shè)備突然故障、學(xué)生間發(fā)生沖突、家長對(duì)教學(xué)提出質(zhì)疑……這些時(shí)刻最考驗(yàn)管理者的情緒把控力。

有位主任曾在接到家長投訴電話時(shí)，因?qū)Ψ秸Z氣激烈而險(xiǎn)些失態(tài)，幸虧及時(shí)意識(shí)到情緒失控會(huì)激化矛盾，轉(zhuǎn)而深呼吸后耐心傾聽，最終化解了誤會(huì)。

教育管理面對(duì)的是鮮活的生命，情緒化決策可能傷害師生情感，唯有保持冷靜理性，才能在問題面前找準(zhǔn)癥結(jié)，用平和的氣場(chǎng)安撫人心，讓校園始終處于穩(wěn)定有序的狀態(tài)。

3. 管好時(shí)間，做效率的“掌舵人”

校長、主任的辦公桌上，永遠(yuǎn)堆著寫不完的報(bào)表、開不完的會(huì)議，但真正的管理智慧，在于區(qū)分“事務(wù)性工作”與“教育性工作”。

若將大量時(shí)間耗費(fèi)在文書流轉(zhuǎn)上，便會(huì)錯(cuò)失走進(jìn)課堂聽課、與教師深談、陪學(xué)生活動(dòng)的關(guān)鍵機(jī)會(huì)。

優(yōu)秀的學(xué)校管理者都會(huì)給自己制定“時(shí)間清單”：每天保證1小時(shí)深入課堂，每周留出2個(gè)時(shí)段接待師生，每月用半天梳理管理重點(diǎn)。這種對(duì)時(shí)間的精準(zhǔn)把控，既能避免陷入“忙而無效”的困境，更能讓管理貼近教育本質(zhì)，真正服務(wù)于教學(xué)與成長。

02

4帶：以團(tuán)隊(duì)之力凝聚育人合力

如果說自我管理是管理的“內(nèi)功”，那么帶好團(tuán)隊(duì)就是管理的“外功”。學(xué)校的核心力量是教師團(tuán)隊(duì)，管理者的使命不是“單打獨(dú)斗”，而是讓每位教師都能找到歸屬感與價(jià)值感，形成“心往一處想、勁往一處使”的育人合力。

1. 帶人心，用真誠架起“連心橋”

教師是校園里最需要被理解的群體，他們既要應(yīng)對(duì)繁重的教學(xué)任務(wù)，又要承擔(dān)育人責(zé)任。帶人心，關(guān)鍵在于“看見”每一位教師的需求：青年教師可能困惑于課堂管理，資深教師或許渴望專業(yè)突破，班主任往往背負(fù)著家校溝通的壓力。

有位校長堅(jiān)持每周與兩位教師“茶話式交流”，不談工作指標(biāo)，只聊教學(xué)困惑、生活難題，這種“非功利性關(guān)懷”讓教師們感受到被尊重。

當(dāng)管理者能真誠傾聽、及時(shí)回應(yīng)，教師便會(huì)將這份溫暖轉(zhuǎn)化為教書育人的動(dòng)力，校園也會(huì)因此充滿人情味。

2. 帶習(xí)慣，用規(guī)范夯實(shí)“成長基”

良好的工作習(xí)慣是提升教學(xué)質(zhì)量的隱形引擎，而習(xí)慣的養(yǎng)成離不開管理者的引導(dǎo)與示范。

在備課環(huán)節(jié)，可帶領(lǐng)教師形成“集體研討+個(gè)人優(yōu)化”的習(xí)慣，通過年級(jí)組備課會(huì)共享優(yōu)質(zhì)教案；在教學(xué)環(huán)節(jié)，推行“課后3分鐘反思”習(xí)慣，讓教師及時(shí)記錄課堂得失；在家校溝通環(huán)節(jié)，明確“及時(shí)回復(fù)、客觀表述、正向引導(dǎo)”的交流習(xí)慣。

這些看似細(xì)微的習(xí)慣，會(huì)逐漸內(nèi)化為教師的職業(yè)自覺，當(dāng)規(guī)范成為習(xí)慣，教學(xué)質(zhì)量便會(huì)在潛移默化中提升。

3. 帶狀態(tài)，用賦能激活“內(nèi)驅(qū)力”

教師的工作狀態(tài)直接影響課堂質(zhì)量與學(xué)生成長，管理者要當(dāng)好“狀態(tài)調(diào)節(jié)器”。

面對(duì)職業(yè)倦怠的教師，可通過調(diào)整教學(xué)任務(wù)、安排心理疏導(dǎo)、提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)等方式幫其“充電續(xù)航”；對(duì)于充滿干勁的青年教師，要給予展示平臺(tái)，支持他們嘗試創(chuàng)新教學(xué)方法；在團(tuán)隊(duì)遇到挫折時(shí)，如統(tǒng)考成績(jī)不理想，管理者更要帶頭復(fù)盤原因、制定對(duì)策，而非一味指責(zé)。有位主任在團(tuán)隊(duì)成績(jī)下滑后，組織大家開展“優(yōu)勢(shì)挖掘會(huì)”，聚焦亮點(diǎn)、優(yōu)化不足，讓教師們從“自我否定”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)改進(jìn)”。

唯有讓教師始終保持積極昂揚(yáng)的狀態(tài)，校園才能充滿生機(jī)與活力。

4. 帶成果，用目標(biāo)引領(lǐng)“方向感”

團(tuán)隊(duì)的成長需要成果來印證，而成果的達(dá)成離不開清晰的目標(biāo)與科學(xué)的方法。

管理者要帶領(lǐng)教師制定“分層目標(biāo)”：學(xué)校層面明確年度育人目標(biāo)，如學(xué)生綜合素質(zhì)提升率、教師獲獎(jiǎng)增長率；年級(jí)組層面細(xì)化階段目標(biāo)，如中段學(xué)生閱讀達(dá)標(biāo)率、高段學(xué)生解題能力提升；教師個(gè)人層面制定成長目標(biāo)，如青年教師達(dá)標(biāo)課通過率、骨干教師課題結(jié)題數(shù)。為確保目標(biāo)落地，需建立“過程跟蹤+多元評(píng)價(jià)”機(jī)制，既關(guān)注分?jǐn)?shù)等顯性成果，也重視學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、教師專業(yè)成長等隱性成果。

當(dāng)團(tuán)隊(duì)在目標(biāo)引領(lǐng)下持續(xù)突破，每位教師都會(huì)收獲成就感。

03

5抓：以精準(zhǔn)舉措提升管理效能

如果說“3管4帶”是管理的基礎(chǔ)框架，那么“5抓”就是填充框架的核心舉措。學(xué)校管理千頭萬緒，唯有抓住關(guān)鍵、精準(zhǔn)發(fā)力，才能實(shí)現(xiàn)從“有序管理”到“高效治理”的跨越。

1. 抓觀念，用共識(shí)錨定“育人向”

教育觀念是管理工作的“總開關(guān)”，只有全校上下形成統(tǒng)一的育人共識(shí)，管理才能少走彎路。

管理者要帶頭踐行“立德樹人”的根本任務(wù)，通過教職工大會(huì)、主題教研等形式，讓“每個(gè)孩子都值得被看見”“教學(xué)相長是教育的本質(zhì)”等觀念深入人心。在推進(jìn)“雙減”政策時(shí)，更要通過案例分析、經(jīng)驗(yàn)分享等方式，轉(zhuǎn)變教師“唯分?jǐn)?shù)論”的觀念，引導(dǎo)大家聚焦“減負(fù)提質(zhì)”的核心目標(biāo)。

當(dāng)觀念達(dá)成共識(shí)，教師的行動(dòng)便會(huì)有明確方向，校園管理也會(huì)形成強(qiáng)大合力。

2. 抓執(zhí)行，用落地打通“最后一公里”

再好的教育理念、再完善的管理制度，若不能落地執(zhí)行，也只是“紙上談兵”。抓執(zhí)行，首先要讓制度“接地氣”，在制定教學(xué)常規(guī)、考勤制度等時(shí)，充分征求教師意見，避免“一刀切”；其次要明確“責(zé)任鏈”，將每項(xiàng)工作落實(shí)到具體人、具體時(shí)間，如研學(xué)活動(dòng)需明確德育主任統(tǒng)籌、班主任執(zhí)行、學(xué)科教師配合；最后要強(qiáng)化“過程督考”，通過定期檢查、隨機(jī)抽查等方式掌握進(jìn)展，對(duì)執(zhí)行不力的情況及時(shí)溝通解決。

有位校長在推行“課后服務(wù)提質(zhì)”工作時(shí)，每周抽查服務(wù)記錄、每月開展學(xué)生問卷，確保政策真正惠及師生。

3. 抓用人，用適配激活“人才力”

學(xué)校的發(fā)展靠人才，管理者的重要職責(zé)是讓每位教師都能“人盡其才”。

抓用人，要先“識(shí)才”，通過課堂觀察、教研表現(xiàn)、同事評(píng)價(jià)等多維度了解教師特長：有的教師擅長課堂互動(dòng)，可讓其承擔(dān)公開課展示；有的教師耐心細(xì)致，適合擔(dān)任班主任；有的教師科研能力強(qiáng)，可牽頭課題研究。再要“用才”，打破“論資排輩”的局限，給青年教師壓擔(dān)子，讓資深教師傳經(jīng)驗(yàn)，形成“老帶新、強(qiáng)帶弱”的人才培養(yǎng)格局。

當(dāng)合適的人站在合適的崗位上，教師的潛能便會(huì)充分釋放，成為校園發(fā)展的“核心動(dòng)力”。

4. 抓培訓(xùn)，用賦能破解“成長瓶頸”

教育領(lǐng)域日新月異，新的教學(xué)理念、技術(shù)手段不斷涌現(xiàn)，抓培訓(xùn)就是為教師成長“賦能續(xù)航”。

培訓(xùn)要“精準(zhǔn)滴灌”而非“大水漫灌”：針對(duì)新教師，開展“崗前適應(yīng)性培訓(xùn)”，涵蓋課堂管理、教案撰寫等基礎(chǔ)內(nèi)容；針對(duì)骨干教師，組織“高階研修班”，聚焦課題研究、課程開發(fā)等專業(yè)能力；針對(duì)全體教師，定期開展“信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)”，幫助大家掌握線上教學(xué)、智慧課堂等新技能。

同時(shí)，要搭建“實(shí)踐平臺(tái)”，讓教師將培訓(xùn)所學(xué)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，通過“培訓(xùn)—實(shí)踐—反思”的閉環(huán)，持續(xù)提升專業(yè)素養(yǎng)。

5. 抓環(huán)境，用氛圍滋養(yǎng)“成長生態(tài)”

良好的校園環(huán)境是無聲的教育，既能滋養(yǎng)師生心靈，也能提升管理效能。

抓環(huán)境要兼顧“物理空間”與“人文氛圍”：在物理空間上，打造整潔優(yōu)美的校園環(huán)境，建設(shè)功能齊全的活動(dòng)室、藏書豐富的圖書館，讓學(xué)生在舒適的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長；在人文氛圍上，營造“民主平等、互助共進(jìn)”的風(fēng)氣，鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新，允許學(xué)生犯錯(cuò)試錯(cuò)，通過評(píng)選“師德標(biāo)兵”“文明班級(jí)”等活動(dòng)傳遞正能量。

當(dāng)校園里充滿尊重、包容與活力，師生便會(huì)主動(dòng)融入其中，管理也會(huì)從“被動(dòng)約束”變?yōu)椤爸鲃?dòng)認(rèn)同”。

從管好自己到帶好團(tuán)隊(duì)，從抓實(shí)舉措到提升效能，學(xué)校管理者的每一步行動(dòng)，都在塑造著校園的模樣?！?管4帶5抓”不是僵化的公式，而是融入教育情懷的實(shí)踐智慧。當(dāng)我們以言行作表率、以真誠聚人心、以精準(zhǔn)提效能，管理便會(huì)成為連接教育初心與育人成果的橋梁，讓校園真正成為師生成長的樂園。

這，正是學(xué)校管理者最珍貴的職業(yè)價(jià)值。

作者簡(jiǎn)介

陳黎明

江蘇省常熟市開元小學(xué)黨支部書記、校長；多家媒體專欄作者、簽約作者；《人民教育》《中國教育報(bào)》等發(fā)表文章1000多篇次，出版《一線體育教師“實(shí)戰(zhàn)”指南》等6部專著，個(gè)人公眾號(hào)“黎明在線0520”日更一文，刊發(fā)教育類原創(chuàng)文章2200多篇。

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作者｜陳黎明

編輯｜智庫君

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