回龍觀育新學校高中生赴安徽開啟 “沉浸式生態研究”

“GPS定位顯示北緯30.00503°N，東經117.98468°E，這個點的水系流速要同步記錄！” 在宏村青石板鋪就的巷道旁，一群高中生正圍在水邊，一手拿著定位設備，一手快速記錄數據，討論聲在山水間回蕩。

這是首都師范大學附屬回龍觀育新學校“天地課堂”課題式學習的第二站——“尋蹤人地協調：基于跨學科實踐的生態學研究”。高一、高二學生奔赴安徽宏村、新安江畔與謝裕大茶園，以生態學方向為切口，用科學方法探究人地關系，在田野間開啟了一場跨學科的深度實踐之旅。

宏村水系尋蹤

用精準數據繪就共生圖景

走進“畫里鄉村”宏村，學生們的核心任務是探究水系分布的奧秘。這不是簡單的游覽，而是一場需要精準與協作的科學探究。

學生們以小組為單位，手持GPS設備開展實地測量。經緯度記錄必須精確到小數點后5位，確保每個采樣點的位置數據無偏差；小組內分工明確，有人負責定位標定，有人記錄水流狀態，有人觀察地形與周邊建筑，在默契配合中完成數據收集。

不同小組的測量數據匯總后，學生們著手繪制宏村水系尋蹤圖。看似基礎的繪圖操作，實則貫穿“精準記錄、系統布局”的研究思路。過程中，學生們不自覺地將地形、建筑與水系關聯思考，最終收獲的不僅是一張完整的水系圖，更形成了“地形影響水系分布”的深層認知，學會用整體眼光整合知識。

新安江水質檢測

用科學實驗解鎖生態密碼

抵達新安江畔，學生們先聆聽了專家講座，了解新安江流域生態補償機制——這是國內首個跨省流域生態補償試點，通過上下游協同治理，守護流域水質與生物多樣性。帶著對生態保護的初步認知，學生們以小組為單位，開啟了水質檢測實驗。

實驗采用COD比色法，重點檢測水體化學需氧量。操作中，大家嚴格遵循“同一區域多重復測量” 的原則，反復校驗數據，培養嚴謹求實的研究態度。檢測結果顯示，新安江該維度水質狀況極佳，COD數值幾乎為0。

不少學生還主動拓展探究邊界，用自帶的礦泉水、茶飲等進行對比檢測，發現了不同水體的COD差異，進而提出“COD 檢測原理是什么”“日常飲品的COD值是否影響健康”等值得后續探討的問題，探究熱情被充分點燃。

茶園土壤探秘

用親手實踐讀懂“好茶密碼”

在謝裕大茶園，興趣小組的學生們聚焦土壤展開專題研究。單程教授現場講解土壤含水量計算、土壤容重、土壤PH值、土壤小動物習性及土質分類等專業知識，為實驗打下理論基礎。

學生們分組動手操作，從茶園不同區域采集土壤樣本，逐一開展各項指標檢測。通過稱量、攪拌、測量、觀察等一系列實踐，大家親手揭開了茶園土壤的奧秘，清晰掌握了出好茶所需的土壤條件——適宜的PH值、合理的含水量與容重，以及豐富的微生物環境。實驗結束后，學生們紛紛寫下心得體會，記錄這場從理論到實踐的認知跨越。

為什么這場生態研學意義非凡？

在最后一站，嚴惠馨老師通過一節微課，與學生對話。

如果說第一站的科技研學是“向智造問未來”，那這場生態探究就是“向自然學共生”。“天地課堂”的核心價值，在此次研學中再次凸顯：

它踐行跨學科融合——地理的地形分析、化學的水質檢測、生物的土壤生態、數學的數據處理，在真實探究中自然貫通；

它強化科學方法論——精準記錄、重復驗證、系統分析，這些不局限于單一學科的方法，將成為學生未來探究的“通用工具”；

它喚醒主動探究意識——老師少了 “你要記住什么”的灌輸，多了 “你還有什么疑問” 的引導，讓“多問一句”的好奇成為研究的起點。

結語

當教育走進山水田野，當學習聚焦生態共生，學生們不再是知識的旁觀者，而是主動的探究者、自然的觀察者、規律的發現者。

“科學的突破，始于對‘習以為常’的追問；研究的價值，藏在‘多問一句’的好奇里。” 用腳步探尋生態密碼，用探究理解人地共生—— 這，是“天地課堂”給出的又一份教育答卷。