“GPS定位顯示北緯30.00503°N,東經117.98468°E,這個點的水系流速要同步記錄!” 在宏村青石板鋪就的巷道旁,一群高中生正圍在水邊,一手拿著定位設備,一手快速記錄數據,討論聲在山水間回蕩。
這是首都師范大學附屬回龍觀育新學校“天地課堂”課題式學習的第二站——“尋蹤人地協調:基于跨學科實踐的生態學研究”。高一、高二學生奔赴安徽宏村、新安江畔與謝裕大茶園,以生態學方向為切口,用科學方法探究人地關系,在田野間開啟了一場跨學科的深度實踐之旅。
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宏村水系尋蹤
用精準數據繪就共生圖景
走進“畫里鄉村”宏村,學生們的核心任務是探究水系分布的奧秘。這不是簡單的游覽,而是一場需要精準與協作的科學探究。
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學生們以小組為單位,手持GPS設備開展實地測量。經緯度記錄必須精確到小數點后5位,確保每個采樣點的位置數據無偏差;小組內分工明確,有人負責定位標定,有人記錄水流狀態,有人觀察地形與周邊建筑,在默契配合中完成數據收集。
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不同小組的測量數據匯總后,學生們著手繪制宏村水系尋蹤圖。看似基礎的繪圖操作,實則貫穿“精準記錄、系統布局”的研究思路。過程中,學生們不自覺地將地形、建筑與水系關聯思考,最終收獲的不僅是一張完整的水系圖,更形成了“地形影響水系分布”的深層認知,學會用整體眼光整合知識。
新安江水質檢測
用科學實驗解鎖生態密碼
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抵達新安江畔,學生們先聆聽了專家講座,了解新安江流域生態補償機制——這是國內首個跨省流域生態補償試點,通過上下游協同治理,守護流域水質與生物多樣性。帶著對生態保護的初步認知,學生們以小組為單位,開啟了水質檢測實驗。
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實驗采用COD比色法,重點檢測水體化學需氧量。操作中,大家嚴格遵循“同一區域多重復測量” 的原則,反復校驗數據,培養嚴謹求實的研究態度。檢測結果顯示,新安江該維度水質狀況極佳,COD數值幾乎為0。
不少學生還主動拓展探究邊界,用自帶的礦泉水、茶飲等進行對比檢測,發現了不同水體的COD差異,進而提出“COD 檢測原理是什么”“日常飲品的COD值是否影響健康”等值得后續探討的問題,探究熱情被充分點燃。
茶園土壤探秘
用親手實踐讀懂“好茶密碼”
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在謝裕大茶園,興趣小組的學生們聚焦土壤展開專題研究。單程教授現場講解土壤含水量計算、土壤容重、土壤PH值、土壤小動物習性及土質分類等專業知識,為實驗打下理論基礎。
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學生們分組動手操作,從茶園不同區域采集土壤樣本,逐一開展各項指標檢測。通過稱量、攪拌、測量、觀察等一系列實踐,大家親手揭開了茶園土壤的奧秘,清晰掌握了出好茶所需的土壤條件——適宜的PH值、合理的含水量與容重,以及豐富的微生物環境。實驗結束后,學生們紛紛寫下心得體會,記錄這場從理論到實踐的認知跨越。
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為什么這場生態研學意義非凡?
在最后一站,嚴惠馨老師通過一節微課,與學生對話。
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如果說第一站的科技研學是“向智造問未來”,那這場生態探究就是“向自然學共生”。“天地課堂”的核心價值,在此次研學中再次凸顯:
它踐行跨學科融合——地理的地形分析、化學的水質檢測、生物的土壤生態、數學的數據處理,在真實探究中自然貫通;
它強化科學方法論——精準記錄、重復驗證、系統分析,這些不局限于單一學科的方法,將成為學生未來探究的“通用工具”;
它喚醒主動探究意識——老師少了 “你要記住什么”的灌輸,多了 “你還有什么疑問” 的引導,讓“多問一句”的好奇成為研究的起點。
結語
當教育走進山水田野,當學習聚焦生態共生,學生們不再是知識的旁觀者,而是主動的探究者、自然的觀察者、規律的發現者。
“科學的突破,始于對‘習以為常’的追問;研究的價值,藏在‘多問一句’的好奇里。” 用腳步探尋生態密碼,用探究理解人地共生—— 這,是“天地課堂”給出的又一份教育答卷。
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