北京
新時代勞動教育蓬勃開展，但一種將勞動簡化為淺層“體驗”的傾向值得警惕：下農田只為拍照，進廚房只為制作可發(fā)朋友圈的點心。這種追求即時展示的“體驗式”勞動，容易讓勞動異化為表演，偏離育人初心。
這種迷思首先割裂了勞動的完整過程。勞動真正的育人價值，蘊含于日復一日的堅持與付出之中，是田間持續(xù)的管護，是挫折后的反復嘗試，是體力消耗時的意志磨煉。古人“鋤禾日當午”，描繪的正是農耕生活長期艱辛的積淀。若只體驗收割這一高光環(huán)節(jié)，便如同只讀故事的結局，錯過了其中最重要的堅持與成長，難以讓學生真正體會“一粥一飯，當思來處不易”的深意。
更深層的問題在于，此類體驗往往為學生營造了一個安全、潔凈的“模擬環(huán)境”，回避了真實勞動中的汗水、疲憊與瑣碎。當勞動被設計成沒有實質挑戰(zhàn)的“活動”，學生便失去了在克服困難中錘煉意志、在應對不確定性中培養(yǎng)韌性的寶貴機會。長期停留在“象牙塔”里，年輕一代如何能深刻理解“民生在勤”的樸素道理，又何以具備面對未來復雜挑戰(zhàn)的擔當與智慧？
勞動教育要真正回歸育人本位，就必須引導學生走出淺嘗輒止的體驗，投入到真實、持續(xù)、有責任的勞動實踐中。課程設計應關注作物完整的生長周期或項目的全過程，家校協(xié)同也應創(chuàng)造條件，讓學生不僅體驗收獲的喜悅，更能親歷耕耘的辛勞與守護的堅持。
勞動教育的終極目的，是培養(yǎng)腳踏實地的踐行者。唯有讓學生的雙手沾過泥土，心靈真切感受過付出的重量與收獲的艱辛，他們方能以勤勞的雙手和堅韌的精神，在未來的人生中肩負起時代賦予的責任。
（作者單位：重慶市開州區(qū)漢豐第五小學）
《中國教育報》2026年01月20日 第09版
作者：吳子伶
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