弟弟調(diào)尖子班紀(jì)律委員不開(kāi)心，是升是降？警惕用成人思維衡量孩子

今天一張圖刷屏了。

發(fā)帖人叫“再見(jiàn)安德魯”，內(nèi)容很簡(jiǎn)單：弟弟從普通班副班長(zhǎng)，調(diào)到尖子班當(dāng)紀(jì)律委員，看到弟弟不高興，問(wèn)大家這是升了還是降了？

本來(lái)以為評(píng)論區(qū)會(huì)是“安慰小朋友”或者“分析學(xué)習(xí)壓力”，結(jié)果點(diǎn)開(kāi)一看，嚇出一身冷汗。這哪是家長(zhǎng)群？分明是組織部門(mén)的干部考評(píng)會(huì)！

ID叫“徐主任”的網(wǎng)友一針見(jiàn)血：“明升實(shí)貶！尖子生沒(méi)紀(jì)律問(wèn)題，這相當(dāng)于架空你弟！”
ID叫“魔法MLXQ”的更是老江湖：“副班長(zhǎng)是副市長(zhǎng)，紀(jì)律委員是紀(jì)委書(shū)記，進(jìn)常委了，重用！”
還有人直接上價(jià)值：“進(jìn)尖子班相當(dāng)于進(jìn)了體制，不用管什么委，相當(dāng)于進(jìn)了班子”

看著這些分析，我笑著笑著就笑不出來(lái)了。

我們這屆家長(zhǎng)，到底是有多怕孩子吃虧？又是有多習(xí)慣了用“權(quán)力的游戲”去丈量世界？

一個(gè)十幾歲的孩子，因?yàn)閾Q了個(gè)班級(jí)職務(wù)不開(kāi)心，我們的第一反應(yīng)不是“他是不是舍不得朋友”，不是“他是不是怕跟不上進(jìn)度”，而是立刻掏出職場(chǎng)的那把“卡尺”，開(kāi)始精密計(jì)算：這職位含權(quán)量多少？是不是被邊緣化了？有沒(méi)有資源？

我們?cè)谟懻摵⒆樱鋵?shí)是在討論那個(gè)被生活暴打后的自己。

那個(gè)說(shuō)“明升實(shí)貶”的家長(zhǎng)，也許剛在單位被明升暗降過(guò)，一眼就看穿了“虛職”的蒼涼；那個(gè)說(shuō)“進(jìn)常委”的家長(zhǎng)，也許一輩子都在渴望進(jìn)入核心圈子，把這種渴望投射到了孩子身上；那個(gè)說(shuō)“進(jìn)了體制，進(jìn)了班子”的家長(zhǎng)，深知平臺(tái)的重要性，哪怕孩子只是去“鍍金”，也比在泥坑里當(dāng)老大強(qiáng)。

最荒誕的不是孩子當(dāng)了“紀(jì)律委員”，而是我們這群大人，硬是把小學(xué)班級(jí)看成了微縮版的職場(chǎng)。

我們把“純真”當(dāng)成了“傻”，連孩子課間跟誰(shuí)玩、不跟誰(shuí)玩，都要被我們換算成“站隊(duì)”和“人脈篩選”；我們把“友誼”量化為“資源”，把“服務(wù)同學(xué)”理解為“權(quán)力博弈”。

有個(gè)評(píng)論特別扎心：“副班長(zhǎng)可以和同學(xué)玩到一起，紀(jì)律委員同學(xué)都躲著他，分明被孤立架空了啊！”（赤色要塞cs）

你看，連網(wǎng)友都懂的道理——權(quán)力的背面是孤獨(dú)

可我們還是拼命想把孩子往那個(gè)“孤獨(dú)的高位”上推。為什么？因?yàn)槲覀兲箲]了。在這個(gè)高度內(nèi)卷的社會(huì)里，我們潛意識(shí)里覺(jué)得：只有掌握權(quán)力（或類(lèi)似權(quán)力的地位），才能獲得安全感；只有進(jìn)入尖子班（或類(lèi)似的高端圈層），才能活得像個(gè)人。

但我們忘了問(wèn)一句：孩子想要這種安全感嗎？

發(fā)帖人說(shuō)弟弟“有些不高興”。這不高興里，藏著孩子最本能的抗拒。他抗拒的不是“沒(méi)權(quán)”，而是“沒(méi)朋友”；他難過(guò)的不是“被架空”，而是“被孤立”。

在孩子的世界里，紀(jì)律委員不是“尚方寶劍”，而是“絕交符”。誰(shuí)愿意當(dāng)下課沒(méi)人理的“紀(jì)律委員”？誰(shuí)愿意為了所謂的“前途”，去承受同齡人的冷眼？

這才是這張圖最刺痛人心的地方：我們用成年人的“厚黑學(xué)”，去霸凌孩子的“純真學(xué)”。

我們一邊教孩子“不要搞小團(tuán)體”，一邊在網(wǎng)上教孩子“怎么搞定人際關(guān)系”；我們一邊痛罵職場(chǎng)潛規(guī)則，一邊在孩子的班級(jí)職務(wù)變動(dòng)上，玩得比誰(shuí)都溜。

這不僅是教育的異化，更是成人的悲哀。

文章寫(xiě)到這，我看了一眼還在旁邊沒(méi)心沒(méi)肺玩積木的侄子。我想，如果有一天他也面臨這種“調(diào)崗”，我希望他爸爸能做一個(gè)“正常”的家長(zhǎng)。

不跟他分析什么“常委”和“副市長(zhǎng)”的區(qū)別，也不會(huì)跟他談什么“省會(huì)鍍金”的紅利。

我會(huì)告訴他：“如果你覺(jué)得委屈，咱們就不干了。如果你想挑戰(zhàn)一下，大伯陪你一起想辦法怎么既管好紀(jì)律，又不讓同學(xué)討厭你。”

教育的本質(zhì)，不是把孩子培養(yǎng)成下一個(gè)“徐主任”或“魔法MLXQ”，而是幫他在這個(gè)紛擾的世界里，保留一份不被算法和權(quán)謀吞噬的“人味兒”。

別讓我們的焦慮，成為孩子童年的陰影。畢竟，人生這場(chǎng)長(zhǎng)途，靠算計(jì)撐不過(guò)三公里，最后拼的，還是那顆有溫度的心。

這屆家長(zhǎng)，該醒醒了。別在孩子的作業(yè)本上，寫(xiě)滿(mǎn)你職場(chǎng)的怨氣。

（源自網(wǎng)友@再見(jiàn)安德魯短圖文，圖源網(wǎng)絡(luò)，侵聯(lián)刪）