王丹寧：用“專業”與“責任”精心呵護每一個成長

從連續講課長達三個半小時、最長一堂課拖堂一個半小時，到研發出適合各種水平學生的教學工具并做到“有教無類”；從高考前夜幾乎徹夜未眠以免錯過最后的答疑，到每年都去考場外送考以便再多囑咐學生幾句------在精華教育考試研究院語文教研員、北京高考語文研究與輔導專家王丹寧的身上，讓人深深感受到“專業”與“責任”二字。而這背后，既體現出精華學校對“教育是個良心活兒”、“學生永遠是第一位的”的始終堅守，也飽含著王丹寧“不讓一名學生掉隊”的教育情懷。

真正將學生放在第一位，將“有教無類、因材施教”落在實處

多年來王丹寧養成個習慣，就是每逢高考語文考試的前夜他都不怎么睡覺，主要是擔心有失眠的學生會在這個時候問問題，所以他的手機始終保持開機狀態，音量也被調到最大，好在第一時間收到并進行回復。第二天一早，他還要和其他老師一起到考點外為學生送考，想著能在考生進入考場前再多叮囑幾句——從注意控制好答題時間，到作文審題要關注隱形要求等。在他看來，送考就像陪自己孩子走完這一年的最后一步，這樣心里才感到踏實。樸實的想法背后，透出一份沉甸甸的牽掛和責任。

忙完這些，他還要去媒體第一時間直播解讀當年的高考作文題，這一傳統已保持多年。直到直播結束，他這一年高考指導工作才算收尾。盡管非常勞累，但在精華學校已工作十多年的王丹寧卻早已習慣。精華的價值觀強調“學生永遠是第一位的”，廖中揚校長常講“教育是個良心活兒”，所以這種文化已深深融入到每個老師的血脈中，化作一種自覺與擔當。

為了實現最佳的教學效果，王丹寧有時連續講課長達三個半小時，因有回放、課程中間他會讓學生們去下洗手間，自己卻一直在講沒有休息。他還常常拖堂，最長的一節課多講了一個半小時。而他給學生答疑時也從不區分是不是工作時間，有時用微信答疑學生沒搞懂便改發語音，還不清楚的話就打電話進行交流，有時一個電話要講上幾十分鐘直到學生完全明白為止┅┅為防止自己因身體吃不消而影響教學，王丹寧索性少接課程班，這樣讓“少而精”的學生能得到更充分的指導。

他曾告訴班里的學生，“如果你們什么時候對我說丹寧老師你現在狀態不如從前投入了，我一定會去查找原因并加以改進，總之我對自己的要求就是必須一年比一年教的好。”對自己嚴苛的背后正如王丹寧所言，“如果你想對學生做得越來越好、教給他們的東西越來越多，你自然會對自己的要求越來越高。”

他對自己的高要求還體現在對學生的一視同仁上。曾經有位來自非常好的公立學校的老師在來精華工作前提出，要帶成績在區里進前幾百的學生。王丹寧對此表示，對好老師的評判標準應該是“好”學生你能教、基礎薄弱的學生你更能教，否則好老師都去教“好”學生了，基礎薄弱的學生豈不只能變得更差？

有個來自好學校的學生曾反駁他的觀點，認為好老師教“好”學生屬于“因材施教”。但王丹寧告訴他，孔子的三千弟子都是自己親自來教，沒有因有人水平低就拒之門外或讓別人去教。所以好的教學方法不能只屬于“好”學生，基礎薄弱的學生也有資格聽好老師的課，而且好老師更有可能挽救基礎薄弱的學生。同一個老師針對不同學生采用不同的教學方法，這才是他心目中真正的“有教無類、因材施教”。

王丹寧不僅這么說，在教學中更是積極踐行這一理念。在他的課堂上，既有尖子生，也有中等生、甚至基礎薄弱的學生。為了能讓這些水平不一的學生都聽得進去，他對自己的要求就是絕不講學校老師講過的、或是被學生證明不好用的方法，而是講他們沒有聽過的內容，這樣學生才會對課堂產生迫切需求。

“對于比較基礎或是難度中等的內容我力求講得有趣、有情境、貼近學生生活，這樣他們自然就能吸收進去。對于難度較高的內容，我力求講得更加平民化和有可操作性，哪怕最差的學生用了這個方法后也能照做并產生效果。這樣學生不僅不溜號還會覺得很爽，這就要求老師一定要設計好課堂教學”，王丹寧甚至坦誠地表示，“我作學生時不是學霸或尖子生，恰恰因為這個原因所以我能研發出適合很多普通學生提升成績的方法。”

在課后，他為學生提供一對一的答疑和輔導，以免學生的問題得不到解決——當發現學生交來的作文寫跑題了，他就具體指導怎么寫能不跑題。發現學生寫作語言還不夠精美，他就幫助他們提升語言能力。當這些問題解決后，如果文章立意上還不夠深刻，他又著力提升學生的立意水平。王丹寧把答疑看作教學的延申，位置同等重要，所以盡管教學任務很繁重，但他并沒有把這些工作都推給助教，而是自己親自去做。

在王丹寧的字典中，“好學生”與“差學生”沒有差別，他常說，“學生要是都會了，還來上課干嘛？來了就是不會，你能不能教，這才是關鍵。”這句話雖然聽起來再普通不過，卻飽含著精華的辦學理念和王丹寧的樸素心愿，就是“不讓一名學生掉隊”。

用“專業”與“責任”精心呵護每一個成長，贏得越來越多師生的信賴和認可

一切從學生出發且有能起到實際效果的教學策略和方法，一定會贏得學生甚至其他老師的認可和信賴；即使經歷一些考驗，但“金子總會發光”。這點，在王丹寧身上得到了很好的體現。

幾年前的一天，同事告訴王丹寧，當年高考成績優異的學生在分享自己學習方法和心得時，特別提到除了參加過他的語文輔導班，其他學科都是在學校里按著老師的步子來走。因為對于學理科的她來說語文一直是個“老大難”，怎么學都不得其法。幸好王丹寧的課程講究“可操作性”，讓她語文成績很快得到了提升。最終在高考時取得了128分的好成績，比當年北大清華語文單科的分數線還高了4分。不僅沒拉整體分數后腿，甚至還促進了整體分數的提高。

這個消息讓王丹寧感到既驚訝又高興，因為這名學生能這么短時間補齊短板取得這樣的成績實屬不易。他為這名學生感到高興和驕傲，而自己也從中深受鼓舞。這件事的影響還不止于此，該學生后來被邀請回母校介紹經驗時談及王丹寧對她的幫助，吸引來該校不少學生報名王丹寧的課程，甚至學校也邀請王丹寧去給他們的老師做培訓。

除了學校的組織，近年來還有不少語文老師主動來報名參加王丹寧的課程，目的是為提高自己的業務水平，這一數量逐年增加。對此王丹寧表示，“網上有我公益講座的視頻，有些老師主動找到我進行交流或想報班學習。他們意識到有些傳統的教學方法可能已不適應當今高考的需要，所以他們來學習這件事本身就是新高考所強調的以考促教、以考促學的一種體現。”王丹寧收獲了學生的口碑傳播和同行的積極認可，這是對他教學效果的最大肯定。

但伴隨影響力的擴大，帶給王丹寧的并非都是正面反饋，其中也有被抄襲的煩惱。起初，當學生告訴他網上有完全模仿他的授課內容時他還不太相信，等上網看完他發現，這名老師的視頻切片所講的內容，和他自己研發的議論文模板、散文要素及寫作模板等完全一樣，甚至所舉案例、畫的板書都達到完全照搬的程度。

王丹寧感到很氣憤，在他看來，有些公立校老師掌握了自己的教學方法后回到學校傳授給學生，能讓更多學生從中受益是件好事。但這種照搬自己辛苦教研的成果然后拿去牟利的性質就不一樣了，這不僅是對他教研的不尊重，同時模仿的不到位所還給學生帶來侵害，他就發現對方在底層邏輯上并沒有真正搞懂，所以有些知識點講的還是錯的。王丹寧的學生們也站在老師這邊，他們自發地去網上做澄清工作，有些已經報了對方課程的學生得知真相后，便退了那邊的課程改報王丹寧的班。

對王丹寧來說，他更在意的是學生的認可和評價，他把包括微信在內的聯系方式都告訴給學生，大家有任何問題或想讓他批改作業可以隨時找他，即使這給他增加了不小的工作量他也心甘情愿。剛入行不久就有老教師對他講，“有時你會發現自己努力去教研、備課、答疑、批改作業，但有的學生就是考不上大學；反之，有的學生你不怎么認真去教，人家照樣能考上大學，所以說教育不是萬能的”。

對于這一觀點王丹寧并不認同，他覺得既然從事了教育工作，就必須上好課，不讓學生因為自己給帶來不好影響。“所以從開始我就把責任看得比較重，越往后這種責任感越強。校長特別強調教育是個良心活兒，作為老師就要做到盡人事”，王丹寧說。

近二十年高考一線的教學經歷讓王丹寧欣慰地看到，自己多年來對高考命題方向的預判和教研，與改革的趨勢高度一致；而獨創的教學法也在實戰中持續驗證有效，所以才贏得了師生們的認可。他期望自己不要成為這個正確的改革方向的阻力，而能影響身邊的師生和他一起為改革助力，并在這一過程中助力更多學生實現夢想。他還希望自己所教的學生倘若有朝一日也能成為教師，可以將這個愿望傳遞下去，形成一個溫暖的接力。

從高考前夜枕邊亮著的手機屏幕，到考場上學子沉著揮灑的筆尖；從解題之道的精心鉆研和打磨，到課堂贏得越來越多師生的認可……在教育這片沃土上，王丹寧在播散知識種子的同時，更在用“專業”與“責任”精心呵護著每一個成長。他的這份情懷或許就是教育最本真、最堅韌的力量，它讓教學有了溫度，讓成長創造出奇跡。

文/張紫麟