浙江瑞安市陽光小學兩名小學生嚴重違紀被實施懲戒，我覺得，合法合情合理！

近日，澎湃新聞評論公眾號發了一篇說的是 浙江瑞安市陽光小學兩名小學生嚴重違紀被實施懲戒，具體內容如下：

兩名小學高段的學生存在屢次辱罵教師、無故擾亂課堂秩序的行為，對其懲處以學期綜合素質評定“品德表現”為D檔，取消本學期評優評先資格；“嚴重警告”處分記入省學籍管理平臺，并報教育行政部門備案；由 法治副校長訓誡。

之前，我的公眾號寫過幾篇文章， 。

最近的這篇更是被廣西老表罵出了天際。但是我仍然要表達我的觀點。請給學校、老師保留合情合理合法的懲戒權限，一定是為了孩子好。

單就浙江瑞安兩起案例的不同結果，都引發了強烈的輿論熱議，一邊是 "小學生不該承受如此重罰" 的質疑聲浪，另一邊是 "教師不敢管才是教育悲哀" 的理性呼吁。

這場爭議的本質，是在教育權利意識覺醒的時代背景下，如何重新定義 "懲戒" 這一古老教育手段的現代內涵。從瑞安教師因毆打學生被行拘，到湖南長沙教師失手砸傷學生頭骨，再到廣西桂林被辟謠的學生墜樓事件引發的 "叫家長恐慌"，一系列極端案例正在編織成一張讓教育者畏手畏腳的無形之網。

但當我們撥開情緒的迷霧就會發現：真正需要討論的不是要不要懲戒，而是如何讓懲戒回歸教育本質，在法治框架下成為立德樹人的有效工具。

《中小學教育懲戒規則（試行）》第十條明確規定，小學高年級學生在違規違紀情節嚴重或影響惡劣時，學校可給予警告、嚴重警告等紀律處分。陽光小學的處理措施完全符合這一規定，尤其是引入法治副校長訓誡的環節，體現了將紀律教育與法治教育相結合的現代理念。

從瑞安兩起事件的對比，到《規則》構建的法治框架，再到國內外懲戒模式的比較，我們最終認識到：教育懲戒的本質是一場關于 "規則意識" 的傳遞儀式。

當陽光小學的兩名學生面對記入學籍的 "嚴重警告" 時，他們學到的不應該是 "被標簽化的恐懼"，而應是 "對自己行為負責" 的擔當；當教師依據規則實施懲戒時，他們踐行的不只是管理權力，更是 "立德樹人" 的使命。

教育學家常說："好的教育必然是寬嚴相濟的。" 在權利意識高漲的今天，這句話需要新的詮釋 —— 寬，是對學生人格尊嚴的尊重和成長多樣性的包容；嚴，是對規則底線的堅守和不良行為的矯正。

《中小學教育懲戒規則（試行）》的價值，就在于為這種 "寬嚴相濟" 提供了制度尺度。當學校、教師、家長都能在這一框架內形成共識，教育才能真正實現 "培養全面發展的人" 的目標。

畢竟，只有帶溫度的規則，才能培養出懂得敬畏規則、尊重他人的未來公民。