課堂上明明聽懂了，一做作業就懵圈？七中育才名師為你解惑

“今天數學課我全聽懂了！”

孩子上課時收獲滿滿

可寫作業時卻抓耳撓腮——

這恐怕是許多家長都經歷過的場景

為何回家做題時就陷入懵圈狀態了呢？

這種似懂非懂的困境應該咋辦？

作為家長又該如何有效幫助孩子？

今天

成都七中育才學校科學城分校校長、

中學數學高級教師姜向陽給我們逐一破解

知識未形成框架體系

“聽懂”往往是對單個知識點的理解，但數學學習其實是一個有機的整體。孩子可能聽懂了A點，也聽懂了B點，卻不知道A和B應該如何連接。數學解題的實質是在給出的條件之間搭建起“邏輯橋梁”，才能順利通往所求目標，也就是從已知推向未知。當需要綜合運用多個知識點時，如果沒有掌握知識之間的邏輯和結構，就容易束手無策。

缺乏真正的融會貫通

課堂上有老師的一步步引導、有同學的協助思考，而回到家需要獨立解決問題時，真正的考驗才剛剛開始。聽懂只是被動接受，而做作業需要主動調取知識、組織思路、解決問題，這是一個完全不同的認知過程。就像看教練游泳很輕松，自己下水才發現需要協調全身肌肉。

知識與生活實際脫節

數學本是源于生活、服務于生活的工具，但當學習停留在抽象層面時，知識就難以真正被吸收和內化。沒有與生活經驗相結合的數學知識，就像沒有根系的樹木，很難茁壯成長。

構建結構導圖

- 給知識安個家 -

當孩子學完一個板塊后，鼓勵他繪制知識思維導圖，理清各個數學知識點之間的聯系，將零散的知識點串聯成網。解題時就能從“知識結構庫”中調取所需內容，而不是面對一堆模糊的概念發呆。

轉變學習方式

- 把知識講出來 -

根據學習金字塔理論，單純聽講只能保留5%的內容，而通過教授給他人，知識保留率高達90%。這也解釋了為什么“聽懂”和“會做”之間存在巨大差距。講解數學題的過程不僅能檢驗孩子是否真正理解，還能提升他的表達能力和邏輯思維。在講解過程中，孩子不得不理清思路、組織語言，這促使他不斷發現知識盲點、深化理解。

聯系生活實際

- 讓知識“活”起來 -

將數學與日常生活相結合，引導孩子在學完知識之后分析可以用來解決生活中的什么問題，如：購物時計算折扣優惠、烹飪時測量食材比例、旅行時規劃路線并計算時間……讓數學變得可觀、可感、可用，讓孩子真正體會到數學知識的應用價值和實用意義。

在“學習交給學校，陪伴交給家長”的理念下，家長的角色定位至關重要。我們不是老師的助教，也不是答案的提供器，而是孩子學習路上的引導者、支持者和陪伴者。當孩子帶著“課堂上明明聽懂，回家作業卻懵圈”的困惑時，您的陪伴方式直接影響著孩子能否跨越這道鴻溝。

心態轉變

- 從“監工”到“教練” -

首先，請放下焦慮和急切。您的目標不是讓孩子快速交出完美答案，而是引導他培養獨立解決問題的能力，樹立信心。當孩子做作業遇到難題時，先引導他思考解決問題的策略，而非關注答案本身。

啟動“復盤”模式

- 當孩子的“鏡子” -

當孩子說“不會”時，可以引導他復述和再現課堂所學。這是打通懵圈僵局的關鍵步驟，孩子在一邊回憶一邊復述的過程中自然地理清思路，發現問題所在。

有效提問

- 做“蘇格拉底式”的引導者 -

通過一些有效的問題引導，啟發孩子深入思考。

追問思路：“你的解題計劃是什么？”

化繁為簡：“這道題目的已知條件是什么，要求的是什么？”

聯系舊知：“以前有沒有做過類似的題目，是怎么解決的？”

善用工具

- 構建“可視化”思維 -

?圈畫法：將已知條件進行逐一分析，對重點字詞進行畫圈，不僅有助于將文字語言翻譯為數學語言，還可以避免因題目理解錯誤影響解題進程。

?畫圖法：對于數學應用題，鼓勵孩子畫線段圖、示意圖，將文字轉化為具體可感的圖形，一目了然。

?錯題本：陪伴孩子一起記錄、分析錯題。重點是用紅筆寫下“為什么錯”（是概念不清？計算失誤？還是思路錯誤？），并歸納正確思路。這有助于孩子之后遇到同類型題目時不再束手無策，而是能夠準確高效地解決。

從“聽懂”到“會做”的旅程

數學學習是一個從理解到應用、從接收到創造的過程。課堂聽懂只是學習的第一步，真正掌握知識需要深度思考、系統構建和實際應用。

在“學習交給學校，陪伴交給家長”的分工合作下，學校負責專業知識的傳授，家長則提供情感支持和實踐機會。雙方各司其職又相互配合，才能幫助孩子實現從“聽懂”到“會做”的跨越，培養他們獨立思考、解決問題的能力。

下次當聽到孩子說“課堂全聽懂了”的時候，不妨請他當一回小老師：“太好了！能不能教教我？”，這可能是破解“回家懵圈”魔咒的金鑰匙。

來源：成都教育發布

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