以“三磨”精研課堂

　　日前，筆者執教了一節公開課，課后復盤時，既深切感受到自身專業能力的沉淀與提升，更深刻體會到磨課之于教師成長的非凡意義。想要在磨課中實現質的成長，筆者認為需聚焦核心、精準發力，做好“磨教材、磨教案、磨課堂”三大關鍵環節。

　　磨教材：

　　吃透內核，讓教學有根可依

　　教材凝結了眾多編者對教育規律的深刻把握、對學科本質的精準解讀，是依據課程標準編寫的核心教學資源，為教與學提供了根本遵循。備好課的前提，是深入鉆研教材、精準把握編寫意圖。

　　教材是靜態的文本，而教學的關鍵在于將“結果”轉化為學生可參與、可探究的“過程”。這需要教師仔細研讀教材中的每一句話、每一個例題，深入挖掘文字背后蘊含的知識點、思維方法與編輯意圖。例如一年級上冊關于“數與計數”的內容，教材以“數出10根小棒，捆成1捆。接著怎么數？”“1個十和1個一合起來是十一”兩句話呈現，但深入分析便會發現，其中蘊含著“十進制”的核心思想、“數形結合”的思維方法，以及從“具體操作”到“抽象概念”的認知進階路徑。

　　吃透教材的過程，是厘清教學邏輯、領悟育人價值、明確教學目標的過程，更是回答“教什么、為什么教、教到哪里”的過程。磨透教材，教學設計才不會偏離方向，課堂才能兼具深度與活力。

　　磨教案：

　　搭建框架，讓教學有序可循

　　如果說磨教材是為課堂確立方向，那么磨教案就是為課堂搭建堅實的骨架。磨教案不僅要明確教師“怎么教”，更要聚焦學生“怎么學”，既要設計合理的教學環節，也要預留學生活動的空間，實現教與學的協調統一。

　　課堂教學流程通常包含“創設情境，引入新知”“自主探究，學習新知”“強化練習，鞏固新知”“課堂總結，梳理新知”“布置作業，拓展新知”等環節。打磨教學環節時，要遵循學生的認知規律，從感性認識到理性認識再到實踐應用的認知邏輯，讓教與學的活動協調共生。例如，當學生通過自主探究、合作交流初步獲取新知后，應及時安排針對性鞏固練習，教師通過捕捉反饋信息調整教學，幫助學生深化理解、強化掌握，完成從“學”到“用”的轉化。

　　但課堂是動態生成的，若一味拘泥于固定流程，不考慮學情變化，課堂便會陷入僵化、沉悶的困境。因此，教案打磨需兼顧“預設”與“生成”：一方面要搭建清晰的教學框架，保證教學有序推進；另一方面要預留彈性空間，將鮮活的學情納入考量，便于課堂上隨機調控。教學方案的打磨往往是一個反復修改，甚至推倒重來的過程，但正是這種“千錘百煉”，讓課堂結構更合理、教學流程更順暢、教學效果更顯著。

　　磨課堂：

　　精雕細節，讓教學有效落地

　　課堂是磨課的核心環節。磨課堂可分為試教、反思、優化三個階段，每個階段都需精雕細琢、精益求精。試教是發現問題的過程，通過實際教學檢驗教案的可行性，觀察學生的課堂反應，捕捉教學中的漏洞；反思是分析問題的過程，結合試教情況，深入剖析問題產生的原因，明確改進方向；優化是解決問題的過程，針對反思發現的問題，對教學環節、教學語言、活動設計等進行調整完善。

　　磨課，本質上是一場圍繞教學的深度研究與反復推敲。教師經歷反復思辨、修改后，在精益求精中收獲職業幸福，在破解難題中體驗專業成功，從而實現專業成長。

　　（作者單位：福建省福清市教師進修學校）

《中國教育報》2026年01月19日 第07版

作者：陳華忠