齊魯晚報(bào)·齊魯壹點(diǎn)記者 鞏悅悅 實(shí)習(xí)生 鄭宇飛 策劃整理
編者按:山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報(bào)·齊魯壹點(diǎn),面向山東省大中小學(xué)(幼兒園)教師,發(fā)起 “照亮我的那本書”主題征集活動(dòng),旨在通過(guò)真實(shí)動(dòng)人的閱讀故事,展現(xiàn)書籍在教育中的深遠(yuǎn)力量,傳遞閱讀帶來(lái)的成長(zhǎng)與蛻變。(征稿及教育線索提供郵箱:qlwbyddx@126.com。)
文|菏澤市曹縣五臺(tái)山路小學(xué)教師 林照靜
翻開李鎮(zhèn)西老師的《做最好的班主任》,那些關(guān)于“優(yōu)生”與“后進(jìn)生”的深邃剖析,如重錘敲擊心靈,讓我這位六年級(jí)的班主任在共鳴中不斷反思。書中沒(méi)有高深的理論,只有扎根泥土的教育實(shí)踐及滾燙的人文情懷,它讓我在瑣碎的日常管理中,重新審視教育的真諦——不是塑造標(biāo)準(zhǔn)件,而是喚醒每一顆獨(dú)特靈魂的內(nèi)在光芒。
光環(huán)下的脆弱與教育的盲區(qū)
李老師尖銳指出,在“應(yīng)試教育”的陰影下,“優(yōu)生”常被簡(jiǎn)化為“高分”的代名詞,其人格缺陷與思想偏差往往被有意無(wú)意地忽略。這讓我想起班上那個(gè)聰慧卻孤傲的小林。他成績(jī)拔尖,思維敏捷,是眾人眼中的“明星”。然而,一次小組合作中,他因組員反應(yīng)稍慢便厲聲指責(zé),甚至摔了書本。這與書中描述的市級(jí)三好生無(wú)人扶起倒置掃帚的案例何其相似!小事折射大問(wèn)題:長(zhǎng)期處于贊譽(yù)中心的他們,抗挫力弱,易生虛榮,甚至缺乏基本的共情與責(zé)任感。
李鎮(zhèn)西老師的警示如醍醐灌頂:“優(yōu)生教育絕非‘維持’教育,其艱巨性不亞于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。”我嘗試借鑒他的策略:
破除“分?jǐn)?shù)神話”:不再僅以成績(jī)論英雄。我設(shè)計(jì)“班級(jí)貢獻(xiàn)值”評(píng)價(jià)體系,將關(guān)心同學(xué)、參與勞動(dòng)、文明禮儀等納入,引導(dǎo)小哲看到分?jǐn)?shù)之外的成長(zhǎng)維度。一次他為生病同學(xué)耐心補(bǔ)課,我在班會(huì)上大加贊賞,他眼中閃過(guò)的驚訝與喜悅,遠(yuǎn)勝于考第一時(shí)的淡然。
引導(dǎo)“志存高遠(yuǎn)”:利用六年級(jí)學(xué)生開始思考未來(lái)的特點(diǎn),開展“榜樣力量”主題班會(huì)。我講述錢學(xué)森、袁隆平的故事,引導(dǎo)優(yōu)生思考:高分之外,如何以才華服務(wù)社會(huì)?小哲在作文中寫道:“以前只想贏過(guò)別人,現(xiàn)在想成為能點(diǎn)亮他人的人。”
制造“挫折體驗(yàn)”:刻意安排小哲負(fù)責(zé)策劃一次稍有難度的班級(jí)活動(dòng)。過(guò)程中他遭遇溝通不暢、方案被否等困境,一度沮喪。我適時(shí)引導(dǎo)他分析原因、調(diào)整策略,最終活動(dòng)雖不完美,但他坦言:“原來(lái)犯錯(cuò)沒(méi)那么可怕,解決問(wèn)題才真酷!”這正契合李老師“讓優(yōu)生坦然面對(duì)失敗”的深意。
舊病復(fù)發(fā)中的微光與信任的力量
書中對(duì)后進(jìn)生“犯錯(cuò)—認(rèn)錯(cuò)—改錯(cuò)—又犯錯(cuò)”循環(huán)的精辟論述,讓我深有同感。轉(zhuǎn)化小夢(mèng)的過(guò)程便是明證。她基礎(chǔ)薄弱,習(xí)慣散漫,課堂走神、作業(yè)拖欠是常態(tài)。以往我常感挫敗,甚至怒其不爭(zhēng)。李老師的話點(diǎn)醒了我:“教育者應(yīng)容忍‘舊病復(fù)發(fā)’,同時(shí)熱情鼓勵(lì)其一次次戰(zhàn)勝自己。”他倡導(dǎo)的“用心靈贏得心靈”與“把教育主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”,成為我的行動(dòng)指南。
“報(bào)喜單”點(diǎn)燃希望:我仿效李老師的“報(bào)喜單”制度。與小夢(mèng)約定:若一天內(nèi)主動(dòng)交齊作業(yè)或整節(jié)課專注聽(tīng)講,便可領(lǐng)取一張。起初她一周僅得一兩張,但每次領(lǐng)單時(shí)眼中的亮光,是懲罰從未引發(fā)的。我引導(dǎo)她觀察“犯錯(cuò)周期”的延長(zhǎng):從一天數(shù)次走神,到能堅(jiān)持半節(jié)課。她在“進(jìn)步記錄本”上畫下向上的箭頭,體驗(yàn)著“戰(zhàn)勝自我”的快樂(lè)。
“集體評(píng)議”營(yíng)造暖流:我采用李老師的“集體評(píng)議”策略。每月末匿名投票“本周進(jìn)步之星”,由班長(zhǎng)宣讀并頒發(fā)自制勛章。當(dāng)小夢(mèng)因按時(shí)完成一周作業(yè)首次當(dāng)選,全班響起真誠(chéng)掌聲。集體的認(rèn)可成為強(qiáng)大推力,遠(yuǎn)勝于教師的孤軍奮戰(zhàn)。她在作文中寫:“原來(lái)我不是班級(jí)的‘拖油瓶’,也能為集體添彩。”
“每日自省”培養(yǎng)內(nèi)驅(qū):我簡(jiǎn)化李老師的“每日九問(wèn)”為適合六年級(jí)的“三省吾身”小卡片:今日專心聽(tīng)課了嗎?主動(dòng)幫助他人了嗎?比昨天進(jìn)步了嗎?放學(xué)前五分鐘,引導(dǎo)包括小夢(mèng)在內(nèi)的學(xué)生安靜填寫。這份持續(xù)的自我對(duì)話,悄然培植著他的責(zé)任感和內(nèi)省力。
在民主與科學(xué)中走向共成長(zhǎng)
李鎮(zhèn)西老師強(qiáng)調(diào)教育的“民主、科學(xué)、個(gè)性”,此書對(duì)我六年級(jí)班級(jí)管理的重塑是根本性的。我深刻領(lǐng)悟到:
民主是基石:師生平等絕非空話。當(dāng)我不再居高臨下地訓(xùn)斥,而是如書中所言,為誤解小夢(mèng)當(dāng)眾道歉時(shí),教育的信任橋梁才真正架起。班級(jí)公約由學(xué)生共同制定,獎(jiǎng)懲措施經(jīng)民主討論,每個(gè)人的聲音都被傾聽(tīng)。
科學(xué)是路徑:轉(zhuǎn)化后進(jìn)生需“十八般武藝”。無(wú)論是“報(bào)喜單”的行為強(qiáng)化,還是“集體評(píng)議”的輿論引導(dǎo),或是“三省卡”的習(xí)慣培養(yǎng),都需基于對(duì)學(xué)生心理和認(rèn)知規(guī)律的理解,因人施策,精準(zhǔn)滴灌。
個(gè)性是歸宿:“不以分?jǐn)?shù)論英雄”是解放師生的鑰匙。當(dāng)評(píng)價(jià)多元,當(dāng)每個(gè)生命的獨(dú)特價(jià)值被看見(jiàn)——小哲的領(lǐng)導(dǎo)力、小夢(mèng)的動(dòng)手能力、其他孩子的藝術(shù)天賦——班級(jí)便成了繁星閃爍的夜空,每顆星星都在自己的軌道上熠熠生輝。
李鎮(zhèn)西老師的文字,是扎根大地的教育詩(shī)篇。它讓我明白,真正的教育是喚醒沉睡的自覺(jué),是點(diǎn)燃向善的星火,是在“舊病復(fù)發(fā)”的反復(fù)中,依然堅(jiān)定地傳遞那句無(wú)聲的信念:“我看見(jiàn)你的掙扎,更相信你的光芒。”
在陪伴六年級(jí)孩子穿越青春前哨的旅程中,我將繼續(xù)以書為炬,以愛(ài)為舟,在民主與科學(xué)的航道里,駛向師生共同成長(zhǎng)的遼闊海洋——在那里,優(yōu)生褪去虛浮光環(huán)扎根土壤,后進(jìn)者也能拾級(jí)而上觸碰星空。
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