教師悅讀成長(zhǎng)計(jì)劃｜林照靜：教育是喚醒，而非塑造

齊魯晚報(bào)·齊魯壹點(diǎn)記者 鞏悅悅 實(shí)習(xí)生 鄭宇飛 策劃整理

編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報(bào)·齊魯壹點(diǎn)，面向山東省大中小學(xué)（幼兒園）教師，發(fā)起 “照亮我的那本書”主題征集活動(dòng)，旨在通過(guò)真實(shí)動(dòng)人的閱讀故事，展現(xiàn)書籍在教育中的深遠(yuǎn)力量，傳遞閱讀帶來(lái)的成長(zhǎng)與蛻變。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜菏澤市曹縣五臺(tái)山路小學(xué)教師 林照靜

翻開李鎮(zhèn)西老師的《做最好的班主任》，那些關(guān)于“優(yōu)生”與“后進(jìn)生”的深邃剖析，如重錘敲擊心靈，讓我這位六年級(jí)的班主任在共鳴中不斷反思。書中沒(méi)有高深的理論，只有扎根泥土的教育實(shí)踐及滾燙的人文情懷，它讓我在瑣碎的日常管理中，重新審視教育的真諦——不是塑造標(biāo)準(zhǔn)件，而是喚醒每一顆獨(dú)特靈魂的內(nèi)在光芒。

光環(huán)下的脆弱與教育的盲區(qū)

李老師尖銳指出，在“應(yīng)試教育”的陰影下，“優(yōu)生”常被簡(jiǎn)化為“高分”的代名詞，其人格缺陷與思想偏差往往被有意無(wú)意地忽略。這讓我想起班上那個(gè)聰慧卻孤傲的小林。他成績(jī)拔尖，思維敏捷，是眾人眼中的“明星”。然而，一次小組合作中，他因組員反應(yīng)稍慢便厲聲指責(zé)，甚至摔了書本。這與書中描述的市級(jí)三好生無(wú)人扶起倒置掃帚的案例何其相似！小事折射大問(wèn)題：長(zhǎng)期處于贊譽(yù)中心的他們，抗挫力弱，易生虛榮，甚至缺乏基本的共情與責(zé)任感。

李鎮(zhèn)西老師的警示如醍醐灌頂：“優(yōu)生教育絕非‘維持’教育，其艱巨性不亞于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。”我嘗試借鑒他的策略：

破除“分?jǐn)?shù)神話”：不再僅以成績(jī)論英雄。我設(shè)計(jì)“班級(jí)貢獻(xiàn)值”評(píng)價(jià)體系，將關(guān)心同學(xué)、參與勞動(dòng)、文明禮儀等納入，引導(dǎo)小哲看到分?jǐn)?shù)之外的成長(zhǎng)維度。一次他為生病同學(xué)耐心補(bǔ)課，我在班會(huì)上大加贊賞，他眼中閃過(guò)的驚訝與喜悅，遠(yuǎn)勝于考第一時(shí)的淡然。

引導(dǎo)“志存高遠(yuǎn)”：利用六年級(jí)學(xué)生開始思考未來(lái)的特點(diǎn)，開展“榜樣力量”主題班會(huì)。我講述錢學(xué)森、袁隆平的故事，引導(dǎo)優(yōu)生思考：高分之外，如何以才華服務(wù)社會(huì)？小哲在作文中寫道：“以前只想贏過(guò)別人，現(xiàn)在想成為能點(diǎn)亮他人的人。”

制造“挫折體驗(yàn)”：刻意安排小哲負(fù)責(zé)策劃一次稍有難度的班級(jí)活動(dòng)。過(guò)程中他遭遇溝通不暢、方案被否等困境，一度沮喪。我適時(shí)引導(dǎo)他分析原因、調(diào)整策略，最終活動(dòng)雖不完美，但他坦言：“原來(lái)犯錯(cuò)沒(méi)那么可怕，解決問(wèn)題才真酷！”這正契合李老師“讓優(yōu)生坦然面對(duì)失敗”的深意。

舊病復(fù)發(fā)中的微光與信任的力量

書中對(duì)后進(jìn)生“犯錯(cuò)—認(rèn)錯(cuò)—改錯(cuò)—又犯錯(cuò)”循環(huán)的精辟論述，讓我深有同感。轉(zhuǎn)化小夢(mèng)的過(guò)程便是明證。她基礎(chǔ)薄弱，習(xí)慣散漫，課堂走神、作業(yè)拖欠是常態(tài)。以往我常感挫敗，甚至怒其不爭(zhēng)。李老師的話點(diǎn)醒了我：“教育者應(yīng)容忍‘舊病復(fù)發(fā)’，同時(shí)熱情鼓勵(lì)其一次次戰(zhàn)勝自己。”他倡導(dǎo)的“用心靈贏得心靈”與“把教育主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”，成為我的行動(dòng)指南。

“報(bào)喜單”點(diǎn)燃希望：我仿效李老師的“報(bào)喜單”制度。與小夢(mèng)約定：若一天內(nèi)主動(dòng)交齊作業(yè)或整節(jié)課專注聽(tīng)講，便可領(lǐng)取一張。起初她一周僅得一兩張，但每次領(lǐng)單時(shí)眼中的亮光，是懲罰從未引發(fā)的。我引導(dǎo)她觀察“犯錯(cuò)周期”的延長(zhǎng)：從一天數(shù)次走神，到能堅(jiān)持半節(jié)課。她在“進(jìn)步記錄本”上畫下向上的箭頭，體驗(yàn)著“戰(zhàn)勝自我”的快樂(lè)。

“集體評(píng)議”營(yíng)造暖流：我采用李老師的“集體評(píng)議”策略。每月末匿名投票“本周進(jìn)步之星”，由班長(zhǎng)宣讀并頒發(fā)自制勛章。當(dāng)小夢(mèng)因按時(shí)完成一周作業(yè)首次當(dāng)選，全班響起真誠(chéng)掌聲。集體的認(rèn)可成為強(qiáng)大推力，遠(yuǎn)勝于教師的孤軍奮戰(zhàn)。她在作文中寫：“原來(lái)我不是班級(jí)的‘拖油瓶’，也能為集體添彩。”

“每日自省”培養(yǎng)內(nèi)驅(qū)：我簡(jiǎn)化李老師的“每日九問(wèn)”為適合六年級(jí)的“三省吾身”小卡片：今日專心聽(tīng)課了嗎？主動(dòng)幫助他人了嗎？比昨天進(jìn)步了嗎？放學(xué)前五分鐘，引導(dǎo)包括小夢(mèng)在內(nèi)的學(xué)生安靜填寫。這份持續(xù)的自我對(duì)話，悄然培植著他的責(zé)任感和內(nèi)省力。

在民主與科學(xué)中走向共成長(zhǎng)

李鎮(zhèn)西老師強(qiáng)調(diào)教育的“民主、科學(xué)、個(gè)性”，此書對(duì)我六年級(jí)班級(jí)管理的重塑是根本性的。我深刻領(lǐng)悟到：

民主是基石：師生平等絕非空話。當(dāng)我不再居高臨下地訓(xùn)斥，而是如書中所言，為誤解小夢(mèng)當(dāng)眾道歉時(shí)，教育的信任橋梁才真正架起。班級(jí)公約由學(xué)生共同制定，獎(jiǎng)懲措施經(jīng)民主討論，每個(gè)人的聲音都被傾聽(tīng)。

科學(xué)是路徑：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生需“十八般武藝”。無(wú)論是“報(bào)喜單”的行為強(qiáng)化，還是“集體評(píng)議”的輿論引導(dǎo)，或是“三省卡”的習(xí)慣培養(yǎng)，都需基于對(duì)學(xué)生心理和認(rèn)知規(guī)律的理解，因人施策，精準(zhǔn)滴灌。

個(gè)性是歸宿：“不以分?jǐn)?shù)論英雄”是解放師生的鑰匙。當(dāng)評(píng)價(jià)多元，當(dāng)每個(gè)生命的獨(dú)特價(jià)值被看見(jiàn)——小哲的領(lǐng)導(dǎo)力、小夢(mèng)的動(dòng)手能力、其他孩子的藝術(shù)天賦——班級(jí)便成了繁星閃爍的夜空，每顆星星都在自己的軌道上熠熠生輝。

李鎮(zhèn)西老師的文字，是扎根大地的教育詩(shī)篇。它讓我明白，真正的教育是喚醒沉睡的自覺(jué)，是點(diǎn)燃向善的星火，是在“舊病復(fù)發(fā)”的反復(fù)中，依然堅(jiān)定地傳遞那句無(wú)聲的信念：“我看見(jiàn)你的掙扎，更相信你的光芒。”

在陪伴六年級(jí)孩子穿越青春前哨的旅程中，我將繼續(xù)以書為炬，以愛(ài)為舟，在民主與科學(xué)的航道里，駛向師生共同成長(zhǎng)的遼闊海洋——在那里，優(yōu)生褪去虛浮光環(huán)扎根土壤，后進(jìn)者也能拾級(jí)而上觸碰星空。

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