從普通教師到特級教師、正高級教師最關鍵的一步是什么？

曾經有人問我，從普通教師到特級教師、正高級教師最關鍵的一步是什么？我的答案始終是：賽課。如果把教師的職業生涯比作一場遠行，那么賽課就是我最重要的梯子。它不僅幫助我翻越專業成長的一座座高山，更讓我學會如何深耕課堂，從而行穩致遠。

01

賽課開啟專業躍遷

我常聽年輕教師說怕賽課——怕試教翻車、怕臨場緊張、怕拿不到好名次，他們總把賽課當成“過關任務”。不少青年教師將首次賽課拿獎視為遙不可及的目標，但我卻以首次參加市級賽課便斬獲一等獎第一名的經歷，打破了這一固有認知。我還通過賽課打磨出扎實的課堂功底，突破講臺瓶頸，從而實現專業躍遷，成為區域教學的引領者。

2004年秋季學期，入職第6年的我首次參加市級小學數學優質課競賽，所選課題為人教版小學數學二年級上冊《人類的好朋友》。當時的我既興奮又忐忑，花了1周時間鉆研教材與課標，只為在教學時能夠做到依標靠本。同時，我通過提前訪談該年級學生，找準了認知痛點，從而確立了“從已有問題入手，讓學生在學以致用中建模”的教學思路，為課堂探究鋪路。

為了打磨細節，我把課堂流程逐字寫在教案上，對著鏡子練語氣、練眼神；找不同班級試教，記錄每一個學生的反應并針對性調整方案。一次，為了優化一個3分鐘的小組討論環節，我連續改了5次方案，直到學生能夠快速進入狀態、高效完成任務。

此外，我在兩個細節上精心“打磨”：一是時間把控，將每個環節的時間精確到分鐘，甚至預設學生探究超時的應對方案；二是語言打磨，將課堂引導語、過渡語、總結語逐句修改，避免口語化與模糊表述，確保課堂指令清晰。

比賽當天，我沒有糾結于能不能拿獎，而是全身心關注學生。下課時，學生主動說“這節課真有意思”，我知道這比任何獎項都珍貴。最終，我獲得一等獎第一名。這個榮譽令我既意外又驚喜，但更重要的是我由此明白站穩講臺的核心是把學生放在首位，在深耕課堂中打磨專業能力。

此后，我不再回避賽課，反而主動參加賽課，通過賽課打磨優質課堂，不僅在省市級、國家級賽課中斬獲大獎，更形成了自己“真·活·趣”的教學風格，最終獲評特級教師、正高級教師。

02

賽課磨煉教學內功

如今，我再站上賽課講臺已經不用刻意準備，因為賽課磨煉出的能力早已轉化為日常教學的基本功，而這主要得益于自己持續不斷在磨教案、磨課堂、磨反思中提升教學能力。

磨教案，從生搬硬套到學情適配。站穩講臺的基礎是吃透教材，賽課會倒逼教師深度研讀教材，而教案是課堂的“藍圖”，賽課教案的核心在于貼合學情、聚焦目標。

備賽前，我除了深度解讀教材、熟悉教案，還通過前置小測試、課堂訪談、作業分析等多種方式，明確學生的知識基礎、思維短板與興趣點。如準備“比賽場次”這節課時，我發現學生雖然能通過觀察、動手操作等活動找出簡單事物的組合數，但大多數學生缺乏有序、全面思考問題的意識，他們對有規律的事物比較感興趣。

此外，我摒棄面面俱到的備課思維，將每節課的核心目標濃縮為“1個知識目標+1個能力目標”。仍以“比賽場次”這節課為例，我確定的核心目標為“掌握找簡單事物的組合數的方法（知識目標）+培養有序、全面思考問題的意識，提高思維能力（能力目標）”，并圍繞目標設計“同學之間兩兩握手”活動，確保教案既適配學情又聚焦教學重點。

磨課堂，從預設掌控到動態生成。優質課堂的關鍵在于尊重學生主體，關注真實生成。我打破機械預設的課堂模式，重點打磨兩方面能力。

一是預設應對能力。備課時，針對核心知識點梳理學生可能出現的錯誤答案與疑問，設計對應引導策略。如教學“面積和面積單位”時，預判學生可能對“什么是物體的面積”難以真正理解，我選取學生熟悉、感興趣的學習材料（課本、課桌等），讓學生通過看、摸、比、說等活動親身體驗，再引導他們總結“面積是指物體表面的大小和封閉圖形的大小”。

二是動態引導能力。課堂上，我放棄掌控節奏的思維，給學生充足的思考和發言時間，面對超出預設的生成不回避、不打斷，而是通過追問引導學生深化思維。

磨反思，從賽后總結到日常遷移。賽課的最大價值在于將賽課經驗轉化為日常教學能力。為此，我建立了賽課反思清單，每次賽課后聚焦3個核心問題進行復盤：課堂環節中，哪些設計未達到預期效果，原因是什么；學生的哪些生成超出預期，能否轉化為教學資源；此次賽課中，哪些方法可遷移到日常教學。

通過持續反思與遷移，我將賽課中打磨的“情境導入法”“問題鏈設計”“動態評價”等方法，逐步融入日常教學；賽課中打磨的“找規律”“沏茶問題”等課例，成為學校的示范課，并被納入區域教學資源庫。

03

賽課引領專業成長

我的賽課成長經歷雖聚焦小學數學，卻能為教師的專業成長提供普適性啟示。

其一，突破畏難情緒，正視賽課價值。賽課并非少數人的競技場，而是每個教師的成長磨刀石。賽課不是負擔，而是青年教師快速發現教學短板、提升教學能力的捷徑，唯有主動參與才能加速成長。

其二，聚焦核心問題，深耕教學本質。教師成長無須追求全面突破，而是要圍繞教材解讀、課堂生成、反思遷移等核心問題深耕細作，通過“打磨—反思—遷移”的閉環，實現教學能力的逐步提升。

其三，立足日常教學，實現經驗轉化。賽課的最終目標不是拿獎，而是將賽課中錘煉的能力、總結的方法轉化為日常教學的習慣，讓賽課標準成為日常教學標準，讓每一堂課都經得起推敲，才能真正站穩講臺、站好講臺，最終實現從普通教師到卓越教師的躍遷。

賽課是一面鏡子，照見教學中的不足；更是一把鑰匙，打開專業提升的大門。作為青年教師，如果想從合格走向優秀、從優秀邁向卓越，不必糾結于全方位的突破，不妨試試抓住賽課這個關鍵契機，打磨技藝，把每一個教學環節做精做細，在深耕課堂中收獲成長。

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來源｜中國教師報

作者｜梁光梅

編輯｜智庫君

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